作者：王蕴。
**：《职业·中旬》2023年第12期。
作业批改是教学中不可缺少的环节。传统的全批全改，教师负担重，学生得益少，究其原因就在于教师对批改符号缺乏指导，导致学生重分数、轻分析。学生只看对错，而对于错在何处、为何而错、如何改正，则思考得很少。
如何改变这种状况呢？笔者根据多年的教学经验，就英语书面作业批改方法，进行了探索。
一、教师批改作业的基本原则
教师在批改作业中，应贯彻以下几个原则：
1.层次性原则
英语学习与其他学科不同，学习成绩分化比较明显。因此，教师在批改作业中要有层次性。对较好同学出现的错误，打“×”或打“？
”启发他们自己去思考改正；对中等生的作业，可用符号暗示、提示和启发；对学困生的作业，则要详细面批，用符号法加评语进行启发，个别辅导；对抄袭作业或作业不认真的学生，还要做好耐心说服教育工作。教师分层次改作业，做到书面批改和面批相结合、重点批改和轮流批改相结合。这样，既能照顾部分，又能兼顾全体，有利于因材施教，节省批改时间，让教师有更多的时间去钻研教材，研究教法。
2.启发性原则
1）符号启示法。随着学生学习内容的增多，词汇、语法方面的错误也会逐渐增多。如果在学生作业本上到处打“×”难免会伤害他们的自尊心。
为此，教师在传统的“√”符号外，可设计一些简洁而富有特定含义的符号，让学生一拿到作业本就能清楚自己错在**，通过符号提示再思考，改正作业错误就不再是件难事了。
2）讨论启示法。教师要有意识地挑选一些典型错误，鼓励学生进行讨论和争论。学生可以前后左右相互讨论，也可以先小组讨论，后推选代表发言。
在讨论中，教师要善于引导、启发学生，善于保护学生的积极性，做到学生讨论在前，教师评论在后。讨论辩论中获得的大量信息，教师处理得好，就能收到一举多得、事半功倍的良好效果。
例如，就句子he has arrived for three hours进行错误分析讨论时，学生各抒己见，讨论十分热烈。你一句、我一句，得出了许多不同的正确答案：
he has arrived.
he arrived three hours ago.
it’s three hours since he arrived.
it has been three hours since he arrived.
通过讨论，学生不但掌握了现在完成时中的难点，而且弄清了现在完成时和过去时的区别，学会了一句多译的表达方法。
3）示范启示法。对学生写的周记、英文信、自编对话等作业，不管错多少，都要写上鼓励性的评语。否则，学生会觉得一动笔就错，看不到进步而失去兴趣和信心。
教师可将一些内容丰富、有想象创意的作业进行展览，起到示范、启示的作用。
3.激励性原则
1）注意作业评价。作业的评价不应是简单的“√”或a、b、c等级，而应该多增加些赞扬的评语，如good! very good！
nice great! perfect! wonderfull excelent!
correct! well done!教师可选用一些鼓励性的评语“try to do better next time”、“practice makes perfect”等。
评语是师生的一种对话，恰如其分地运用评语，能对学生起到激励和鞭策作用。
2）对学生作业要进行分层次评论。特别是对中差生，要善于找到他们的亮点，努力发现他们的闪光点，给予他们某种肯定。例如，“your handwriting is good”，“keep on”，“you meant well, but try to make your sentences correct”，让每个学生都能得到鼓励，都有不断追求的目标。
英语书面作业批改之我见
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