谈小学数学课外作业设计

数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”数学作业作为课堂教学的延伸，是学生学习内容巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。

教师布置作业绝不能毫无准备，灵机一动，信手拈来；也不可长期简单地使用现成的所谓配套作业。数学作业的设计其实是一项充满创造性、艺术性的行为。那么究竟怎样的作业既能在短时间内吸引学生，又能够及时巩固和提高所学的数学知识呢？

我们在实际教学中对作业设计作了初步探索，取得了较好的效果。现总结如下。

一、作业内容生活化。

生活是学习数学的场所，也是学生运用数学解决实际问题的场所。在作业设计时，创设生活中的实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识来寻求解决问题方法，体验数学在现实生活中价值，使学生认识到生活中处处有数学。

1、运用数学，描述生活现象。我在布置作业时，适当补充了一些数学与现实生活相联系的问题，使学生在学习数学知识的同时，学会关心身边的事，做一个有心人。例如：

在教学完10以内数学的认识后，我要求孩子在身边找出10样事物，能反映1—10这些数，并请父母帮助记录下来。一个孩子的作业这样写的：今天我在放学的路上看见马路对面有1辆车，里面坐着2个人，沿着马路往前走，又看见3站车站牌。

继续朝关走，看见前面有4栋房子，房子前面栽着5棵大树。大树下有6个小朋友正在玩捉迷藏的游戏，我还看见路边一区7个垃圾筒。我家住在8号楼里，回到家我发现桌上有10个苹果，我吃了1个还有9个……写这样式作业学生的兴趣很高，答案也是五花八门。

这样的作业，不仅可以培养他们的语言表达能力，而且孩子们还学会了用数学的眼光来观察周围事物，使他们深刻地感受到了生活与数学的密切联系。

2、应用数学、解决生活问题。例如在一年级“统计”的学习中，我提出这样一个问题：你知道我校老师的上班情况吗？

是乘车、步行，还是骑车呢？学生们纷纷发表自己的看法：有的乱猜；有的说不知道；有的说去访问每个老师就知道了。

经过讨论，大家一致认为第三种方法比较好。为了使统计难度适应一年级学生的认知特点，我只要求他们采访10位老师，并要求制成调查统计表。学生们利用下课时间，紧张而兴奋地走进办公室，第一回做了“调查员”。

使我高兴的是，他们的成果丰富多彩，各有特点，的有画√记录；有的画○记录；有的用正字法记录；还有用自创的符号来记录……