李营中心小学朱留继。
传统的数学教学模式，老师上课教，课后批改作业；学生上课机械地听，下课忙碌地做作业。小学生都处在长身体的关键时期，对世界充满无限期望，活泼好动是他们的天性。如果他们的课余时间都是在机械重复枯燥的作业中度过，没有释放自己的时间和空间，对他们的健康是十分有害的。
知识的学习与巩固不能以牺牲孩子的兴趣和追求为代价！如何让学生从这艰苦的“束缚”解脱出来，快乐学习？我认为我们教师应该多角度、多维度地设置小学数学课外作业。
一、趣味性与实践性相结合。
众所周知兴趣才是最好的老师。数学是实践性很强的课程，而培养学生实践能力的主要途径，来自数学课外实践作业。让学生多与生活实际联系，让他们在生活中感受学习数学的价值和乐趣。
把数学学习与唱、画、游戏、参观等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识技能的训练、创新能力的培养、智力的开发与各项课外活动联系起来，让作业富有趣味性，具有吸引力。将更能增添数学的魅力。如，1、做一做，能培养学生动手实践能力，让数学作业与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。
例如，学习了《三角形的稳定性》后，我让学生走出学校，寻找小棒材料，把三根小棒固定成一个三角形，在这一操作过程中体会三角形的稳定性。这样，学生既复习了课本知识，又拓展了对事物的认识。
2、演一演，根据教学内容，指导学生排练表演。在表演中熟悉教学内容，同时培养了学生的形象思维能力和创造力。如学习完《小数的意义》一课时，我组织学生分别扮演各种数、小数点，表演小数点的移动。
既激起学生的学习兴趣，又达到“润物细无声”的效果。
3、剪一剪，拼一拼，粘一粘。学习了《三角形的图形拼组》后，我让学生回家用卡纸剪出各种各样的三角形，粘拼一副自己喜欢的画作为家庭作业。学生将自己的作品与和大家一起分享，个个信心十足，兴趣盎然。
二、科学性与层次性有机结合。
新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，而每位学生都是不同的个体，各方面都存在差异。因此，设计家庭作业时要有层次性。可以布置不同难度的作业，让学生选择适合自己的作业，也可以布置相同的作业，对学生提出不同的要求。
教师合理给学生选择作业内容，给学生提供创作空间，鼓励他们主动地学习，从而使不同层次的学生都能得到科学的发展。
作业布置的科学性应从学生身心健康角度出发，以发展学生的潜能为目的，以有利于培养学生各方面的能力均衡发展为核心，必须符合学生身心发展的特点。盲目的追求数量，机械练习，不仅效果不好，反而使学生产生厌烦的心理，养成不良的作业习惯。例如在学习了《简便计算》这一章后，我便布置学生回去整理各种简便运算题，按自己的计算方法进行分类，评选出班级的“学习小能手”。
这样，学生不仅积累了更多的简便运算题型，还顺利地进行了知识的迁移，科学而又有层次的对知识进行了总结与回顾。
三、生活性与融合性相结合。
实际教学中，不少教师片面强调所任学科重要性，在时间安排和作业量上缺乏协调，其结果，教师在学习要求和作业量上竞赛，弄得学生无所适从、苦不堪言。学生家庭书面作业实行总量控制后。教师在作业的布置与批改中应该充分考虑各学科间的协调。
在课程安排既定的情况下，教师布置作业要考虑学科性质在构建学生整个知识体系中的权重，考虑学生课下时间的科学利用。当出现确实需要练，但学科叠加学生又太累的情况时，就需要改变教学和练习的方式，我是这样来做的：
1、布置弹性作业。教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，分别是必做题、选择题、延伸题、附加题。要求后进生只完成必做题，适当考虑选择题；中等生完成选择题，考虑延伸题；优等生完成延伸题，考虑附加题。
让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。
2、布置应用性作业 。应用意识的簿弱是当前数学教育的一个重要问题，在教学中，教师可以选择一些有典型意义的生活问题，给学生创设生动的生活情境，让他们在收集、整理、分析数据的过程中学习知识和技能，来解决实际问题。例如：
学习元、角、分后 ，帮家长购买小商品等；学习时、分、秒后，帮家长看时间；学习米、厘米后，测一测家居等物品的长度。这些与生活息息相关的应用性作业，让学生自然而然地体会到数学**于生活，应用于生活。
3、布置融合性作业。可以和语文学科相融合，如写数学日记、做数学摘抄；可以和美术学科相融合，做数学手抄报、做数学剪纸、粘贴拼图；可以和**课相融合，在**旋律中找规律；可以和体育课相融合，辨别方向与位置。如此内容创新、形式多样的作业，充分调动起学生学习的积极性，才能加快信息反馈的速度，才能真正达到巩固掌握的教学效果。
在数学课外作业的布置上，调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜质，在充满灵性的作业中拨动智慧的心弦，激发学生独到的感悟，真正使学生学以致用，着眼学生的健康成长和终身发展，这是我们每一位数学教育工作者孜孜追求的目标！
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