课外作业是教学过程的一个重要环节，是学生巩固知识、培养学习情感、提高学习能力的重要手段。然而从课外作业的现状来看，并不如人意，主要表现为：一是全由老师布置、批改、评价，学生处于被动地位；二是为了应付考试，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容；三是简单重复、机械训练的书面抄写作业多。
这样，不仅加重了学生的课业负担，而且导致了学生对学习的厌恶，致使学生对学习索然无味、敷衍了事。教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知。
现在必须改变学生课外作业中的这种现状，转变学生学习方式，树立正确的教育教学观念——增强课外作业中学生的主体意识，培养学生自主学习的能力，激发学生的创新意识和创新精神，促进学生思维的健康发展，促进学生身心的健康成长。
以培养学生自主学习能力为目标，从课外作业的设计、批改、评价等环节着手，进行“优化学生课外作业，培养学生自主学习能力的策略研究”的研究。深入研究影响学生课外作业水平提高的相关因素，探索一套适合我校实际情况的、行之有效的、改进学生课外作业的设计、布置、批改与评价的具体策略。通过研究和实践，促使教师转变教育观念，改善教学方式，提高课程实施水平，进一步提高教育教学质量，进而推动教育教学的整体改革。
（一）课外作业设计的具体策略。
课外作业是课堂教学的自然延伸，如何通过作业的巧妙设计，激发学生学习的主动性和积极性，使他们自觉地巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力，是优化课外作业的重要环节。我们并不否认那些扎实的基本功训练，。但是，凡事总有一个度，同类型的作业做多了，学生的兴趣和创造力也渐渐消失了。
所以，在设计课外作业时要求数量减少的同时讲究质量。具体说来，在设计课外作业时体现以下“五性”：
1、趣味性。兴趣是学习最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。 因此，在设计课外作业时，首先应讲究内容、形式的趣味性，使学生一看作业，就能“吊”起“胃口”，跃跃欲试。
2、选择性。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生学习能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习的主动性。
学生可以自主选择作业的内容和形式。“自主”应当成为学生作业设计的重要原则。教师应该针对每个学生的接受能力的不同，合理地设计作业，增强作业的可选择性。
我们可以把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a**的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b **的题型较a**要低一层次；而c**多为比较简单的巩固性作业。
这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。但是，学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。
学生可以自主选择作业的数量和完成方法。“一刀切”的作业往往加重后进学生的课业负担。如果学生自己选择作业的数量和完成方法，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。
如教完一篇课文，设计几个思考题，规定学生其中哪几道必须认真完成，哪几道可做可不做，或者干脆由学生自己选择做其中几道，其它不作要求等等。
这样，破除了传统作业设计的“大水漫灌”，变整齐划。
一、机械重复为灵活多样，更好地张扬了学生的主体性，更好地实施了差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的学习需求。
3、实践性。“实践出真知”，实践是知识学习的出发点和落脚点，人们学习的本领总要到实践中去检验。因此对课外作业的设置要多一些动手操作、参与体验的内容。
学生们在完成这一系列事情的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。
4、综合性。《基础教育课程改革纲要（试行）》在基础教育课程改革的具体目标中提出“改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”重视课程整合，是新一轮基础教育课程改革的一项基本要求。
课程整合，不只是一些学科的归并、综合，而且也应该是单科教学中重视与相关学科的联系和综合，使学生逐步形成系统观念和整体意识，增强综合分析问题的能力。因此在课外作业设计时，也应重视学科与学科间的联系与整合。
5、创造性。创新是人类生活进步的源泉，让学生自主选择作业内容，自主设计要求，自主定量，完全把作业的主动权交给学生。
二) 评价课外作业的具体策略。
改进批注。教师批改作业不只是校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误，引导学生举一反。
三、发散迁移，提高分析问题、解决问题的能力。在讲评时，要及时总结、肯定学生学习上的进步和成绩，鼓励学生有自己的见解和创新，要善于抓住典型分析问题，归纳方法，并适当进行变式训练。因此在评价作业时要将激励性评价与指导性评价相结合。
如：对完成较好的作业，教师就用“你真行！”、批你的作业真是一种享受”、“看了你的作业，我想唱歌！
”、我喜欢看你的作业，看了你的作业我很感动！”这样的话加以赞扬和鼓励；对有待改进的作业，教师可以作这样的批注： “想一想，是方法错了，还是运算失误？
”“再想一想，这道题究竟要你分析什么？”“分析得很好，试一试，语言能否再简练一些。”“想一想，还有没有其它解法、更快捷的解法”等等。
同时鼓励学生进行自我评价、自我反思：回顾自己近阶段的课外作业，有否进步？进步多少？
作业是否规范？原因何在？使学生明确努力方向，使作业不仅仅成为知识、技能的巩固和训练，而且成为学生再学习、再实践，反思知识、**问题的学习活动。
加强校对。针对课外作业中存在的典型性问题，师生共同**、合作**。同时指导学生举一反三，发现规律，及时改正。
由于每个学生的生活经验和学习能力不同，完成作业的质量也各不相同。所以不仅进行整班校对，而且加强个别辅导、个别点评，使每个学生都能在原有基础上有所进步。
重视展示。对学生中涌现出的规范、清楚的课外作业，对老师们设计出的符合学生心理特点、有创意的课外作业，可开展“优秀课外作业展览”的活动，使师生们在活动中互相启发、互相学习、共同提高。
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