**多元智能理论指导下的小学英语开放式作业设计的改革。
美国心理学家加德纳提出了多元智能理论，他认为人类除了拥有语言智能、数理智能这两种基本智能外，还包括空间智能、**智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能，并认为每个学生都在不同程度上拥有这七种基本智能，智能间的不同组合表现出个体间的智能差异。加德纳的多元智能理论及由此提出的个性化教学思路为我们的作业研究提供了重要的理论依据，如果作业布置以最大程度的个别化方式来进行，就能最大程度考虑到学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项，作业的功效也就能得到极大的提高。
英语课程标准》指出：“活动不应该仅限于课堂，而是延伸到课堂之外的学习和生活中。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。
”作业作为英语教学不可或缺的一部分，要求教师对作业的总体创意和设计要符合课程标准要求，符合学生发展要求。学生在课堂上一些非常态表现也能为教师提供一定的启示：有人爱在课本插图上涂鸦，有人爱插嘴讲话，有人遇到情景表演时就特别兴奋。
对此，教师应该结合多元智能理论，开展开放式作业研究，设计好、实施好、评价好学生的作业。
一、设计自主型作业，提供选择的机会。
任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。所以，面向全体学生就要考虑各个层面学生的学习需求，使每个学生都能在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获，并能享受到成功的喜悦。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”式作业。
教师可将“自助餐”式作业分成a、b、c三类“**”:“**a”为比较简单的巩固性作业；“**b”的作业在难度和要求上略高；而“**c”的作业则偏。
重于理解、想象和运用。学生可以根据自己的能力和需要选择**作业，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。例如，教学对话后，教师可以设计一下三种类型的作业：
“**a”——模仿录音，有感情地朗读或表演对话；“**b”——根据提供的信息替换词语，并表演对话；“**c”——在理解的基础上，想象类似的情景，创编对话并表演。
二、设计创造型作业，提供表现的机会。
小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做好手工等。根据这一特点，教师设计作业时应为学生提供充分展示自己的机会。例如，教学《牛津英语小学英语4a》unit2的的动物单类单词后，可以设计画图画的作业，即要求学生回家后画出所学动物，并用英语在图旁写出所画动物的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的动物，也可以请同学配合介绍。
比如，展示自己的作品时有的学生说：有的说：look at this picture.
it’s a monkey.课堂上让小组里的其他同学猜这些**，激发学生的学习兴趣，并让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。
三、设计鉴赏型作业，提供评价的机会。
优美的语音语调需要学生反复听录音和模仿才能形成；而单调合机械的重复听读只会使学生产生厌倦心理。如果能让学生模仿课文录音朗读并制作自己的英语录音**，他们便会饶有兴趣地反复练习，以达到最佳的效果。比如，让学生准备一盘未制作**用的空白磁带，每周录制一次。
其中包括两部分：第一部分时把本周所学课文、儿歌录下来，如有对话可邀请其他同学参加，也可自演“独角戏”；第二部分时把本周自认为学得最好的内容录下来。开始阶段，教师要给与学生必要的辅导，如指导学生如何录音。
教师检查学生录音可以采用。
以下几种方式：1．教师检查。
教师要及时停学生交上来的录音作业。教师要准备一本记录本，听时记下每个学生的优点和不足；听后把评语反馈给学生。另外，教师要在全班表扬做得好的学生，指出并纠正其中存在的共性问题。
教师还可以在做得好的学生的磁带盒上画上一张笑脸或贴上一个彩色小星，评出每周的“superstar”，以示鼓励。2．学生互评。
教师也可以让学生自己检查。将全班学生分成若干组，选出组长，小组定时间互听磁带，推荐本组的“最佳模仿星”的磁带，让全班同学一起听评出全班的“优胜小组”。
四、设计生活型作业，提供体验的机会。
为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，设计了“找一找”的作业。让学生主动从生活中学习英语。在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多，应该在适当的时候鼓励学生收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源，增加信息输入，多多注意身边的英语，用生活中的英语来丰富自己的词汇，例如：
一些国家的英文缩写“usa”“uk”等；电视电台“cctv”“bbc”等；一些知名商标如“panda”“coco—cola”；一些提示标语。
no smoking.”“push/pull”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生去收集有关万圣节(halloween)，感恩节（thanksgivingday）、圣诞节(christmas)等的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。
再如，学习数字时，教师可以让学生找生活中的英语数字，如车牌号和**号码等。
五、设计调研型作业，提供实践的机会。
小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。例如，教学《牛津小学英语4b》unit3“what’s your job ?
”之前，教师可以先让学生想象自己20年后可能从事的职业；然后为自己设计一张名片，上课时用于师生之间的对话，操练“what’syour/her/his job ?”和“i’m/she’s/he’s…”句型。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。
总之，小学英语教师应精心设计新颖、独特和具有吸引力的作业，使学生能轻松、愉快地学习英语，并能做到学有所用。
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