〔主要摘要〕课程改革的深入，对传统的封闭式课堂教学提出了严峻的挑战。我广大教师在"学生为主体"这一理念的指导下，努力打破原有教学模式的束缚，树立"开放教学"观念。根据学生创造性学习的需要，为学生提供开放的教学内容，开放的教学空间，开放的教学时间等等，创设一种民主，平等，和谐，自由的教学环境，最大限度地提高学生学习活动的自由度，让每个学生的创造个性都得到充分的自由的发展。
关键词〕小学英语开放式
人们一提到传统英语课堂教学，就会自然地联想到*死记硬背的词汇和条条框框的语法知识，教学中缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。新课程指出"学生是学习和发展的主体，英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注每个学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主，合作，**的学习方式。"也就是说掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。
面对世界知识经济的全球化，我们的英语教学必须摆脱旧的填鸭式教学模式，创设新的自主学习模式。开放教学考虑到学生之间的差异，使每个学生有所发展。因此，小学英语教学要全方位开放，不受时间，空间，教材的限制，将素质教育真正落实于小学英语教学中，展现并发掘了"童心","童趣"的课程价值。
一，开放的教学氛围
要营造开发式的教学过程，我们首先要在课堂师生人际关系上，应创设一种和谐，宽松的教学环境。要求老师在教学中把学生当成学习的主人，用商量的口语与学生展开**。如我们在教学中经常向学生说：
""等激励性的话语并加以适当的体态语言，让学生树立自尊，自信的观念，鼓励学生开口发言，大胆尝试，激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，促进语言学习交际活动的顺利进行。
根据心理学家皮亚杰的认识发展理论，11岁左右的儿童具有抽象概念，但具体性仍是他们思维的主要特点。有些问题在具体事物的帮助下可顺利解决，但在纯粹言语叙述下推理，则感到困难。因此在小学英语课堂上应该注意借助各直观情景，如人，各种食物，**，多**等等，创设情景。
比如在教学各类衣服单时，我将课堂变成了t型台，每个小组推选了一个穿着他们自己设计的衣服的模特儿，在动感的**中，小模特儿边表演，边介绍自己的服装台下的同学则由衷的感慨cool!/it’sbeautiful….现场气氛十分热烈。
学生的兴趣一下子被调动起来。整个教学过程过渡自然，水到渠成。学生自始至终身临其境，兴趣盎然。
活化教材，创设语言情境对增强有声语言的表达效果，激发学习兴趣，活跃课堂气氛起着不可估量的作用。
开放教学的过程，是张扬学生学习的个性。教学中，教师将学生作为一种活生生的力量，让其带着自己的知识，经验，思考，灵感，兴致参与活动，尊重了学生展示个性的选择，也为其萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机。比如在教学各类鞋子这一部分时，我设计了"iwantapairof…,because…"这一环节，适时的把这样一个发散性的问题抛给学生，能让学生充分利用自己的生活实践经验，发挥主观能动性，有的甚至说了妈妈生日，妹妹的鞋子太小等等，他们不仅想到了自己，而且学会了替别人考虑，在滚动操练中潜移默化的巩固练习了新知和旧知。
由此我觉得我们教师教学设计的时候一定要具有开放性，创设贴近生活实际的活动，让他们在真实的环境中不断地感受语言，体验语言，内化语言，大大调动学生学习的积极性，主动性的，激发学习英语的兴趣，从而形成灵活运用语言的能力。
二，开放的学习空间
传统的英语教学中，教师就在教室上课，并以语言描述为主，而学习材料的主要展示场所是黑板，教师板书费时费力，并占用学生的学习时间，收效不佳，.新课程标准倡导要给学生自主发展的空间，使他们成为学习的主人。为此，我们的教师在工作中，必须为我们的学生创建一个自由开放的教学空间，使他们学会在选择中学习，让其自己往前走。
学习空间具有开放性，不单纯以书本和教室为中心，而是向课外与校外延伸，直到广大的生活空间。比如在教学number时，我把学生带到操场上，countthenumbers./jumpninetimes等活动，上了一节"体育"式的英语课。
在教学colour时，我又把学生带到了美术室，让学生在真实的环境中，操练whatcolourdoyoulikeit’s…./whatcolourdoyoulikeilike…./caniuseyourredcaryon等等对话。
当然我们还可以带学生去蔬菜基地学习蔬菜，去肯得基学习各种食物等等。让学生在这些活动中，实实在在的体验语言，运用语言。
信息化的今天，为学生提供的更广阔的学习空间。一是以广播电视节目，音像制品等为主的英语教学资源。学生可以选择自己喜爱的熟悉的原声动画片，如《狮子王》,《白雪公主》等，也可以是夸张有趣的迪士尼英语，多多地接受地道的英语，培养语感；二是通过网络扩大学习空间，增加学习资源。
如点击和等英语学***，不同层次学生可以选择不同的学习的资源：听力，阅读，英语文化背景，英语游戏，英文歌曲等。课程资源的丰富性拓展了英语学用的渠道，培养了学生综合语言运用的能力。
美国教育学家华特·乃科委涅斯说："学习的外延与生活的外延相等。"我们不能仅停留在要求学生掌握课本知识上，还应将学生引向课外，引入生活，拓宽知识的**。
因此，我们还可以鼓励学生在校园内用英语打招呼；回家能收看收听英语节目：参加英语朗诵比赛，英语角等等。这样就形成了"学——用——学"的良好循环。
三，开放的小组活动
现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出"以人的发展为本",也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。因此我们要改变教师讲，学生听，教师问，学生答的接受式学习方式，要指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，选择不同的学习方式，如观察，实践，调查，实验，模仿，体验等，让学生自主探索，建立和形成发挥学生主体作用的开放性教学，是促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习的关键。
根据加德纳的多元智能理论，由于学生的兴趣和能力是有差异的，为着眼于全体学生的发展，设计开放性，富有弹性化的活动便成了必然。如我在教学big,small,long,short,tall等词时，我要求每个小组设计一个monster,并且先小组内讨论好自己的怪物的特征，然后在教室了展出，学生在参观画展的过程中，欣赏并和其他同学讨论自己喜欢的怪物。这种开放式的小组活动，唤起学生体验的热情，他们人人积极参与，体验生活，体验成功的喜悦，有利于让各种类型的学生能吃得消，吃得饱，吃得好，而且使学生在不同内容和方法的相互交*,渗透，整合中开阔了视野，提高了学习效率，提高了学生的创新精神和语言运用能力。
仅仅在课内开展开放的小组活动还是不够的，教师还可以为学生开辟课外的语言环境。如组织英语角，开展课外英语活动，表演英语小剧，制作英文节日贺卡，演唱英语歌曲，介绍国外风俗习惯等，最后还可以组织学生举办类似的节日活动，进一步拓宽学生的知识视野，营造英语文化氛围，从而更深层次地促进学生学英语，用英语的兴趣与热情。
四，开放的教学评价
新一轮基础教育改革明确指出：要建立促进学生，教师和课程不断发展的评价体系，即建立发展性，开放性课程评价体系。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；它是用来辅助教育，贯穿于整个教学活动的始终。
因此，我把小组取名为apple,orange,pear,watermelon,banana或者lion,tiger,rabbit,elephant,monkey等，由学生自己选择组名并制作小组标志，组内每人占一块画面，在最显眼处设一个公共区。在日常的教学中，用贴写有奖励话语的小苹果的方式，来展示个人和小组的点点滴滴的进步。我们还可以利用校园长廊，来展示学生学习的成果，比如"亮出你的风采",在在学校开设英语橱窗，刊登学生的优秀作文，小朋友举行英语游戏的**，每周一句，英语谚语摘抄等。
还可以用"天天英语",校广播台中，请学生朗读自己写的小作文，演唱英语歌曲等等。 爱因斯坦曾说过："如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
"所以我们尽量采用实物演示，小品表演，课堂游戏等方法吸引学生的注意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。我们多采用小组竞赛，对组合作，大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习交往中主动发言，积极交流。如在四年级英语评价中，我经常开展根据课文表演短剧的活动，孩子们以小组为单位，联系前后知识，丰富表演的内容，课前自由做好准备工作，还可以请老师稍作指导。
最后由学生评委选出"最佳表演奖","最佳合作奖","最佳设计奖"等等。在活动过程中，教师充分发挥了开放性评价的激励功能，它体现了评价是为人的终身发展服务的基本理念。它改变单一评价主体的现状，加强自评，互评，使评价成为师生共同积极参与的交互活动，体现了评价主体的互动化。
评价内容多元化提出了要尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，并给予积极评价，从各种奖项的设立来评价，正凸现了这样的理念。
总之，在开放的小学英语教学中，作为教师应该用心观察学生，用心感受学生，注意挖掘学生的闪光点；用心去体验生活，创造生活，注意发掘生活与课堂的衔接点。同时要努力学习，接受新的教育思想，做一个能教学中要充分利用教学中的有利因素，创设条件，设置情境，调动学生的学习热情，能为学生创造开放的教学氛围，开放的教学空间，开放的小组活动，开放的教学评价，有利于学生创造性发挥的教师。
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