杜芳敏。河北省张家口市第十中学）
摘要ｌ新课标对高中作文教学提出了新的要求：“鼓励自由作文，让学生根据自己的兴趣和爱好进行作文写作，保持写作具有较强的个性与创意。”其实质就是让学生能够自由发挥，描述其心中所想、所感。
在这一背景下，高中语文教师要结合学生实际情况，才能够开展有效教学。开放式作文教学，就是一种很好的尝试。【关键词】高中语文。
开放式作文教学。
语文素养。新课程理念下的开放式作文教学，指的是在作文教学过程中教师创造提升学生的写作兴趣及积极性。宽松愉悦的学习环境，为学生提供一个学科与学科相融合，学校与家庭、社会、自然界相融合，教师教学与学生实际需求相融合的广大空间，充分尊重和信任每一位学生，让他们在全方位开放的作文教学的空间里放飞心灵，张扬个性，全面提高语文素养。
一。高中作文教学的重新定位。
现阶段，很多高中教师在作文教学方面的认识不足，教学任务和教学目标不明确，尚需要教师提升对作文教学的重视程度。让作文教学与课本教学知识享受同等待遇，制定相应的教学计划，教学内容、教学目标的教案，能够在作文教学中按照教案内容展开科学、有序的教学，进而让作文课堂教学更规范。
实施开放式写作教学。要注重学生思维品质和文章个性能力的培养。思维品质与文章的个性及创新有非常密切的关系。
实践证明。中学生写作最大的困难是“没什么可写”。没什么可写，不仅表现在材料的缺乏。
更主要表现在思维质量不高。缺乏健康的思想和情感。不是不会写。
而是“想”不到，“想”不好。因而培养学生“想”的能力很重要。中学生思维能力的欠缺反映在：
思维无序，量不足，质不佳。受思维定势影响严重。在教学实践中，教师要重视学生的线性联想能力、发散式联想能力，要使学生善于想象。
懂辨证，思维敏捷、新颖，有个性，能批判，讲独立。为了提高学生思维能力，在教学中，要对学生进行选材拟题训练、材料选角训练、话题评说训练等。张扬个性．培养特长，培养创造力，是中学写作教学的终极目的。
培养学生。
写作个性，首先要发现学生个性、尊重学生个性，给予肯定，大力扶持。要注重培养学生写作的思维个性，积极鼓励学生表现具有个性的思想，提倡语言表达的个性化。同时我们还要重视学生观察的个性化。
从“真”处看．从“细”处看。从“另”处看，从“无”处看。总之，尊重个性差异，合理分类，因材施教。
使学生要么长于一种文体，要么长于一种思维，要么想象丰富，要么思维深刻，要么语言寓于个性有文采，要么构思精巧技法高超。值得注意的是，中学生写作个性的培养不同于培养文学家，中学语文教材及高考均有“文学化倾向”。虽是有益的尝试。
但中学生毕竟是“大众化”的群体，中学写作教学的目的是为“人”服务，要适合“人”未来发展的需要，要走可持续的道路，最终提高学生的整体语文素养、人文素养，使之成为有个。
性、能创新的素质型人才。训练主体个性差异不同。对个性的要求也应有所不同，对于一般偏下的同学而言，讲出自己的真情实感，“我以我手写我心”，未尝不算一种个性。
讲个性不能一刀切，不能走极端。把“个性”悬得太高，是走八了误区。讲个性要求真、务实。
二、以开放式作文教学提升学生的写作兴趣。
兴趣是学生写出好文章的核心．高中学生需要面对考试、生活、社会等。
各方面的压力，这些压力已经让他们不堪重负。所以，对于作文的写作，更多的不是兴趣。而是一种应付，一种负担。
教师就应该针对学生的实际状况，实行开放式教学．时常开展各种课外写作活动。组织学生到野外进行写作，让他们随意发挥，写出自己的真情实感。例如，当教师希望学生写一篇关于生活的文章，那么教师就应该组织学生到农村去体验生活、了解生活。
三、分清层次。明确“教”“导”
开放式写作教学教程中，教师要对学生进行合理定位，分类指导。依。
据个体写作能力，学生可分为三类：超前型、一般型、欠账型。超前型，基本。
达到了《中学语文教学大纲》所要求的能力水平；一般型，基本具备了初中毕业的正常能力水平，可以接受正常的高中语文教育；欠账型。达不到初中。
毕业水平。就学生个体欲求来说，学生又可分为：特长爱好型、一般学习型。
对不同类型的学生所提出的要求和评价标准应该有所不同。超前型、特长型应重引导，指要害；一般型要严要求。讲规律；欠账型应多鼓励。
谈成绩。就大部分学生而言，基本属于一般型，他们的作文缺乏新意。缺乏个性，但更为严重的是基本功不扎实，缺乏起码的“规范”，离教学大纲规定的。
基本要求还有一段差距。因此，培养学生作文个性能力应从“规范”起步，夯实基础。而对于欠账型学生，应降低要求。
从模仿入手。超前型学生要高起点，鼓励个性和创造。总之，要讲层次，做到因材施教。
在教学中。教师要做到“教”“导”分明。写作教学中的“教”有“能教”“难教”和“不能教”之分。
“能教”要体现在夯实基础上，充分发挥教师的能动性，注重培养。
学生在审题、立意、选材、谋篇布局、语言表达、行文修改等方面的能力。“难教”的内容要突出，重点培养学生的思维能力和行文表现力。对于“不能教”的，也就是作者的“才气”、文章的“生气”和笔墨的“灵气”，教师要“导”之有方，辅之以帮助。
层次清，“教”“导”明，还体现在对学生习作的评价合理有法上。在习。
作评价中教师要尊重学生个性差异，评价要利于促进不同学生语文能力的。
发展，有利于学生发挥创造力，有利于提高学生的人文素养。要因个性差异对学生进行合理定位。评价应避免一刀切。
得８ｏ分的学生也可能是“退步”，得６０分的学生也可能产生了“质的飞跃”。为合理评价，可根据评分把不同水平学生的习作分值转化成标准分，以达到纵横比较的目的。评价。
学生习作，不可忽视学生“过去的能力”，要注重新增能力，避免学生做无效劳动，轻车熟路，按老习惯随意写作。在习作评价中，在重视行文能力的同时，要适当突出个性能力、创新能力、自学能力及文风的评价。四、开放式作文教学实践——“师生互动”评价作文。
很多教师在进行作文评价时，总是自己对一些语句进行点评。但是部。
分学生在写作中的思路和想法，是教师无法理解和猜测的，可能会存在着。
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