作文教学经验交流材料。
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一直以来，作文教学是一个让老师和学生都感到头疼的话题。怕写作文成了学生的“顽疾”，学生对作文的态度非常冷漠。作文将如何教，如何教得有效？
我认为，有效的课堂教学应该是教得分明、学得清楚。写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲点子上，练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。
一、因需而作，贵在“立诚”。
作文是为了更好地生活，而不是相反，正如叶圣陶先生说的那样：“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”
当学生为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。这就需要我们在作文教学中必须改进的一点。比如：
直接要求学生写一篇有关于“雨”的文章，大多数学生会为此而发难，甚至把写作文当成一种煎熬和累赘。假如先让学生观察雨中的万物，讨论一下，大家一定会争先恐后的说出自己所见所想，此时再推荐学生把你看到的写下来，比一比谁写得最好。在这样的情境中，学生几乎感觉不到是在作文，而是在生活，作文就成了他们生活的需要，于是，作文就像游戏一样“好玩”起来。
叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最重要的。“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了”。如果是自己胸中的，表达了自己的真情实感那就做到“立诚”了。
因此，有效作文教学应该使作文与做人统一起来，学作文的过程就是学做人的过程。
二、降低重心，练习片段。
小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段每个阶段都需要进行扎实有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。而其中片段描写训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来就是篇幅。写好段落，是打实学生作文基本功的重心所在。
1.阅读积累。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典片段读得多了积累多了自然会悟道什么是具体，什么是形象，什么是总分，什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。
2.模仿迁移。
读写结合是一个非常有效果的作文训练形式。借鉴典型片段的写法，写一写生活中的其它内容，在模仿中习得方法，获得能力。
三、限时习作。
每次作文课都留给学生足够的时间，并且规定学生的作文时间，让学生在有限的时间内聚精会神、全力以赴的作文。事实上，学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强作文的信心。对作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。
四、尽量做到当堂点评。我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。因此，批改的周期很长，一般要三四天的功夫，有时甚至要整整一周时间。
而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下，关心的只是等第。这样的讲评，必然事倍功半。
而有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心，更有利于改善和提高作文水平。
当然，在评点时要坚持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。
这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。
总之，作文训练是一个系统工程，每一次训练都应是一个环节，都应有明确的“达。
标”任务。作为语文教师应该努力探索，尽量达到教学效果和时间支出的最优化，让写作成为学生自我表达的需要，让作文教学更加有效。
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