吉埠镇中心小学王珊。
有效的课堂教学应该是教得分明、学得清楚。写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲点子上，练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。因需而作，贵在“立诚”。
作文是为了更好地生活，而不是相反，正如叶圣陶先生说的那样：“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。”
记得有一次早自习正赶上下雨，我就要求同学们观察一会写一篇有关于“雨”的文章，有几个同学却主动去打水，不为别的，只怕回来写作文。观察雨是很有意思的事，可是当它为作文服务，就不再是学生喜欢的了，而成了累赘。为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。
假如我先让学生观察雨中的万物，讨论一下，大家一定会争先恐后的说出自己所见所想，此时再推荐学生把你看到的写下来，比一比谁写得最好。在这样的情境中，学生几乎感觉不到是在作文，而是在生活，作文成了他们生活的需要，于是，作文就像游戏一样“好玩”起来。叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最重要的。
“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了”。如果是自己胸中的，表达了自己的真情实感那就做到“立诚”了。因此，有效作文教学应该使作文与做人统一起来，学作文的过程就是学做人的过程。
一、降低重心，练习片段。
小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段每个阶段都需要进行扎实有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。而其中片段描写训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落：段落结构扩展开来就是篇幅。
写好段落，是打实学生作文基本功的重心所在。
二、阅读积累。
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。经典片段读得多了积累多了自然会悟道什么是具体，什么是形象，什么是总分，什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。
三、模仿迁移。
读写结合是一个非常有效果的作文训练形式。借鉴典型片段的写法，写一写生活中的其它内容，在模仿中习得方法，获得能力。
记得在上学期作文教学中《观美景，写感受》教学中为了突出教学重点怎样把景色写具体，我出示了《草原》中这样一段话：“这次，我看到了草原。那里的天比别处的天更可爱，空气是那么的清新，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我的愉快。
在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会又下来，走在**都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；j既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”这段落语言优美，结构典范。
于是我先让学生总结出先点出描写的景物，再写出自己第一次看到的总的印象，写这里时有采取了由上到下，先总述后分述的顺序。还抓住典型事物及其特征，从不同方面，运用多种方法进行生动地描述。最后写出看到这种境界的感受。
然后让学生模仿写出自己所看到的美景，模仿的段落大同小异，甚至雷同，但都合乎要求，具体生动。其实，这是学生作文必然要经历的阶段，但都会自己走了，甚至跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。
四、限时习作。
每次作文课都留给学生足够的时间，并且规定学生的作文时间，让学生在有限的时间内聚精会神、全力以赴的作文。
郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”这就是我的有效的作文课堂。
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