７２０河南省三门峡市第四小学刘艳。
完成作业是学生数学学习中不可缺少的程序，但是，许多机械的、重复的。
学生厌倦不想做或者敷衍应付，差生不。
会做，没有信心完成作业，所以我在设计作业时，进行了分层设计，根据教材内容精选不同层次的题目，由易到难，有针对性的设计作业，循序渐进。在做作业时，对不同学生提出不同的要求，题需要用数学知识来解决，而学习数学。
作业练习，不仅使学生对学习产生了厌。
倦心理，而且这种作业形式也深深扼杀了学生的好奇心、求知欲，创造性。《新课程标准》指出“学生的数学学习内容的目的就在于用数学知识解决日常生。
活中的实际问题，所以教师应给学生布置一些实践性的作业，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想应作为课堂作业的延伸，富有挑战性的。”作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。那么在新课程理念的指导下，应该怎样设计数学作。
ｉ呢？一。
设计多样化作业，调动学。
生积极性。数学知识是一门应用性很强的知识，学生思维能力的培养离不开数学这门学科。要让学生理解掌握数学知识，发展学生思维，就必须设计多样化的作业。
首先题型要多样化，比如：填空题、判断题、口算题、列式题、计算题、应用题、操作题等。通过对不同题型的作业进行训练，使学生的基础知识得到巩固，概念进一步明确，计算能力得到加强。
审题能力得到培养，动手操作能力得到锻炼。其次设计一题多变、一题多解的作业。一题多变的作业引导学生补充条件、问题，改变已知条件和问题，使一个题目变成多个题目来解答。
设计一题多解的作业。引导学生从不同的角度去思考。比如：
一套桌椅２５２元，一。
把椅子是一张桌子的２／５一把椅子。
多少钱？这道题可以让学生用不同的。
知识去解，可以用方程、用除法，还可以用按比例分配的方法去解。通过用多。
种方法的解答，使学生对各部分知识之间的关系有了进一步的理解，从中还可选择用哪种方法更简便，这样既培养了学生的思维能力、综合能力，又调动了学生的积极性。
二、设计层次性作业，满足不。
同学生的需要。
新课程标准》指出“要面向全体。
学生，使每一个学生都能得到充分的发。
展，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一理念体现了一种大众理念的思想。在实际教学中，班级学生程度不一，如果布置同样的作业，好。
那些基础题、简单题要求全班同学都要。
做，有难度的题目中生、优生要做，差生可以尝试去做，实在不会可以不做。对。
于难度较大的**性的题目，优生可以去做。比如：在学习了“圆的面积”之。
后，我留了这样的作业①直接给出半径或直径求圆面积。②告诉校园圆形花池的周长，求花池的面积。③告诉以圆的半径为正方形边长的正方形的面积，求圆的面积。
这样的作业设计使不同层次的学生掌握了不同的知识，使每一位学生都得到了不同程度的成功尝试，既增强了差生增强数学的信心，也激发了优生的**欲望，使不同的学生学到。
了不同的知识。
三、设计开放性作业。培养学。
生发散性思维。
开放性题目是指那些条件不完或结论不确定的数学问题，条件完备、答案固定往往容易束缚学生的思维发展，使学生形成思维定势，对素质教育极其不利，因此在实施素质教育的过程中必须增强作业的开放性，适当设计一些开放性题目来补充。因为开放性题目存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，这样在寻求答案的过程中有利于培养学生思维的广阔性、应用性、发散性、独创性。在讨论推。
断可能正确答案和最优解法时，使学生。
能进行综合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质得以提高。如：有一个租船的例子，小朋友去划船，男同学ｌ６人，女同学２０人，大船每船坐６人，小船每船坐４人。
向同学介绍你的租船方案。本题方法很多，不拘限于一种标准答案，给学生留下了自学和充分思考的想象空间，培养了学生发散型思维能力。
四、设计生活性作业，使学生。
成为知识的实践者。
数学知识的学习离不开与现实生活的联系，同时现实生活中也有许多问。
和方法获得广泛的数学活动经验。在数学中涉及实践性作业，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学活动经验，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感，同时也使学生了解到数学。
的应用价值，感到生活中处处有数学例。
如：在学生学习了统计表后，让。
三、四个学生组成一个小组，利用课后到学校门口的交叉路口去收集统计某一时刻的交通工具的客流量，然后制成一张统计表。学生通过自己收集数据，自己整理数据，自己制作统计表，既巩固统计知识，又感受到了统计知识在生活中的作用。又如：
在学习了正比例应用题之后让学生四人一组，在校园测量竹竿、旗。
杆影子的长度，从而用比例知识计算旗杆的实际长度。这样的教学既培养了。
学生的探索精神、解决问题的能力及创新思维的能力，又增进了学生用数学知识解决实际问题的信心，体现了学以致。
用的原则。以人为本的教育理念，对教师的作。
业设计提出了更高要求，把学习的主动权交给学生，不是一“放”了之，而是要求教师不但要有驾驭教材的能力，而且要有较强的设计能力。作业设计要内容丰富，形式多样，通过学生“做”作业来体现数学、认识数学、掌握数学思想和方法，进一步培养学生的**精神和。
创新能力。接上页）京师范大学出版社，１９年。
．庞国斌，王冬凌．合作学习的理。
论与实践［ｍ］北京：开明出版社，００年５月。
．陆夏君．《重视**资源的获取，促进ｃａｉ在生物学科的发展》，《生物学教学》１９年第１期。
作者简介：高双晨，高中生物教师，１９年参加工作，从事高中生物教学ｌ４年，高三工作连续７年．
５创新教育。
基于初中数学作业设计的思考
作者 王建春。数学教学通讯 初中版 2017年第03期。摘要 科技在不断进步，社会在发展变化，教育在不断改革，初中数学是义务教育阶段的重要课程之一，数学作业在初中数学课程教学中起着不可取缔的重要作用，是每位学生的 必修课 也是一线数学教师必须思考的问题。本文以初中数学教学为视角，侧重从预习作业 课堂...
初中数学作业设计的几点思考
作者 席迎好。中国教师 2014年第08期。长期以来，形式单一的数学作业令初中生感到乏味，使他们缺乏学习兴趣，丧失 欲望。那么，如何创新作业设计，开阔学生的视野，拓展他们的知识，增强他们的能力呢？笔者结合教学实际，设计了六种颇具特色的作业。一 查阅 收集型作业。查阅 收集型作业具体包括三个内容。其一...
小学数学作业设计的几点思考
7 5 3 5 二 层次性。学生发展水平是不同的。如果设计作业采用 一刀切 齐步走 会造成尖子生 吃不饱 后进生 吃不了 的局面，不利于学生个性的发展。因此，教师在设计作业时，应针对各层次学生的具体情况，由简到繁，由易到难，由浅入深，逐步加深练习的密度和坡度，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中，...