模块三作业

1. 说说你对写作课程目标与内容的认识。

答：《课程标准》对总目标的表述是：“能够具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。

”下面我就从四个方面说说我的认识。

第一，写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

这是课程目标对于学生写作态度的一个基本要求，也就是我们常说的“让孩子们在作文中说真话，述真情”。对学生来说，写作应该是他们精神生活的一部分，他们在作文中应该不断地深入自己的内心世界，了解自己的感情生活，辨别自己的情绪变化，体验自己的精神的活动。这里的真情实感，一是感情要真实，要说真话不说假话；二是感情要是自己的，不要总说别人的话，甚至说套话；三是感情要健康、积极向上，要有青春的活力。

实际上，写作的源头还在于做人，所以我们在教学中要引导学生去关注现实，热爱生活，积极向上，形成正确的价值判断，这样才有健康的情感体验和正确的思考、判断。老师要引导学生勇于表达自己的真情实感，做一个有责任心的人，对自己言行负责的人，敢说敢为的人，也就是说要学做真人，才能学写真文。

第二，写作力求有创意。

写作本来就是个创造性活动，写作的过程就是创造的过程，破除创造的神秘感，激发学生的创造潜能，这非常重要。初中生常常会有智慧的火花和灵感的迸发，要防止在格式规范的束缚下，约束了他们的创造力的发展。《课程标准》提出：

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。我们都知道，只有通过多角度的观察，才能发现生活的丰富多彩，进而去捕捉事物的特征，观察发现捕捉特征的过程，也就是观察、认识、研究客观世界的过程。这里也有一个主观介入的过程，就是要渗透自己的感受、认识、思考、联想和想象。

只有在这样的基础上才能产生个性化的表达，有创意的表达。这是课程目标的一个非常重要的内容，我们要引导学生去重视自己的生活体验，做一个生活的有心人，要热爱生活，观察生活，勤于思考，不断发现。一个成功的写作者对社会生活一般来说都具有较强的观察能力，仔细地观察生活，深入了解生活以后，才能发现生活的丰富多彩，才能写好文章。

第三，写作要有文体感。

有一种叫作淡化文体的说法，淡化文体指在小学阶段不要有太多的文体意识，不要给学生太多的束缚，而且有些文体的边界也不太清晰，主要培养学生的表达能力。初中阶段对说明文、记叙文、议**、应用文都有一些具体要求。写记叙文章，记叙性文章要做到表达意图明确，内容要具体充实；写简单的说明性文章，要求是做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活的需要写常见的应用文。

这个目标对记叙文、说明文、议**、应用文写作提出了明确的要求，但这些也不是简单的几个要素的要求。记叙文最主要是表达意图要明确，内容要具体充实，说明文就是明白清楚，议**观点明确，有理有据，应用文是生活中需要的常见的，这些都是对以上的几种文体的基本要求，也非常切合初中生的特点。所以，在写作教学中，老师应当让学生明确这些基本要求，掌握这些文体的写作要求，循序渐进地打好写作基础，能够做到写什么像什么，要有文体感。

让学生在初中阶段认真地学写记叙文、说明文、议**和常见的应用文，为今后的写作水平的持续提高打下一个扎实的基础。

第四，要注重培养学生独立写作的能力。

课程标准》提出要注重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，加工修改等环节。这个目标强调了对学生写作过程的指导。充分展示了指导学生学习写作的价值需要。

在实际操作层面上，这个课程目标对教材的编写和写作教学都提出了挑战。从这个意义上说，我们要理解和落实这个目标，就不能按照传统的按照知识点和能力训练点的机械方法来处理，而是应当让学生在写作实践中，对写作过程的以上几个主要环节充分地进行体验。老师在写作中要从写作的整体性出发，关注整体内容和过程，而不是个别的环节，要强化学生的过程练习，学生的独立写作能力就体现在这样一些不同的环境之中。

教师要采用多种的方式，引导学生善于观察社会生活，储备鲜活的写作素材。教师在教学中要通过范文展示、教师的自身示范、同学的交流等方式，使学生在构思立意，列纲起草，加工修改等方面逐步提高，从而提高他们独立写作的能力。

综述可知，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

2.结合你在写作教学实践中遇到的问题，说说下一步有什么新的打算？

答：在初中作文教学过程中，我所遇到的最突出的问题就一是学生厌倦写作文，甚至于恐惧写作文即兴趣不浓，二是内容空洞，三是文风不正。要改变这种现状，提高学生的写作能力，我打算在今后的教学过程中要做到以下三点；

一、要激发学生的写作兴趣。

我分析，由于种种原因，现在的初中学生普遍缺乏对国事、家事、天下事的热情，关注的多是自己的前途与利益，这样一来势必缺少写作的欲望与兴趣，所以在在今后的写作教学中，想办法激发他们的写作欲望，拓宽他们的视野，让他们有真话可说，解放他们的心灵，让他们敢于说真话来培养他们高尚的人格，让他们必须说真话。首先要对学生进行写作目的的教育，这种教育当然不能用空洞的说教，而是根据学生身心发展和他们的学习特点，组织开展丰富的有益的活动来进行。诸如开展社会调查、社区服务、社会热点问题辩论会、演讲会、课前演讲，主题班会、文学社、读书会等综合实践活动或者综合性学习活动等各种形式来增强学生的社会责任感，促使其形成跃跃欲试，非吐不快的写作欲望。

其次是老师要为学生引**头活水。写作兴趣的源头在于生活，若学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起来就会左右逢源，得心应手，因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活、认识事物来提高学生能够的写作兴趣。

二、要唤起学生的写作信心。

信心是学生学习成功的基石，只要让学生逐步树立学习写作的信心，也就是为学生学好作文奠定了基础，教师的一言一行，往往能对学生的心理起着调控的作用。教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，有时能成为学生走向成功的动力，反之会压抑学生创造力的发挥。所以在以后的作文教学中，应注重给学生鼓励与表扬，批阅作文时，多给学生鼓励性评语，让学生有一种被肯定所获得的喜悦及成就感，要更多的关注对学生作文中闪光点的品评，多与学生交流，给学生写作营造一种智慧撞击的氛围来增强学生写作的信心，提高写作能力。

具体做法一是写作目标要定位适当。应从学生的年龄特征、认知水平和文字表达能力等实际情况出发，制定切实可行的写作教学目标，要信任学生，鼓励学生，增强他们写作的自信心，促使他们写作的心境处于最佳的状态。。其次是要让学生享受到写作成功带来的乐趣。

针对学生的写作，我们要尽可能为他们创造成功的机会，鼓励和帮助他们去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的写作兴趣。他们的作文不可能十全十美，也不可能一无是处，因此老师要充分挖掘，善于捕捉每一个学生作文中的成功点、闪光点。大至节、段、篇，小至字、词、句，都要及时给予肯定。

同时在作文批改上要采取互相批改的方法，增加反馈，老师可以采取师生互相交流批改的方法，以增加他们的写作兴趣。作文本收上来后可以先由老师批改，再让学生自己批改，也可以先由学生互批，再由老师进行检查性批阅，两相交流，对交流**现的问题，老师进行个别或集体评讲。

三、要帮助学生扩大课外阅读量，加强对他们积累写作素材的有效指导，鼓励他们写出真情实感。

写作能力的提高与学生的阅读量有密切的关系，一个写作能力差的学生他的阅读量肯定不大，所以要帮助学生制定切实可行的课外阅读计划，有目的的把课外阅读与写作教学结合起来，让课外阅读辅助学生写作，反过来又让写作促使学生增加课外阅读量，从而不断提高学生的写作能力。第一，老师要切实尊重学生的写作个性。每个学生的生活环境、成长经历、知识经验、审美感受都有一定的特殊性，这些决定了每个学生的写作心理，活动的形式、水平、内容，必然带有鲜明的个人色彩。

教师必须重视学生写作个性的发展，鼓励他们说真话，说自己的话。第二，老师要积极地引导学生学会观察。作为中学生来说，范文读了数百篇，写作知识也掌握了不少，不能说脑子里一点东西都没有，那为什么一听到写作就感觉头痛呢，这显然与缺少观察、积累不足有关系。

因此，教师要根据中学生求知欲强、喜欢观察这一心理特点，因势利导，培养学生的观察能力，提高他们的写作水平。第三，教师要注重调动学生的记忆。要使记忆恒久最可靠的方法是书面记录。

常言道：“好记性不如烂笔头。”教师要引导学生加强阅读时的记忆，还要指导学生注重观察时的记忆，引导他们把生活、学习中的所见所闻以及自己当时的所思、所想、所感，如实地、详细地记录下来，以备日后写作之用。

第四，教师要善于启迪学生联想，充分调动学生的想象力。第五，教师还要善于充分调动学生的想象力，写作离不开学生创造性的想象活动。要使学生的作文生动、形象、文字兼美，让读者如见其人，如闻其声，如临其境，教师就要注重对学生创造性想象力的培养，为他们创设宽松的环境，提供有利的空间，让他们展开想象的翅膀，自由翱翔。

总之，学生写作水平的提高是一个渐进过程，不可能一蹴而就，所以我们每个教师必须把写作教学贯穿于我们语文教学的方方面面，循序渐进，只要我们有信心，采用合理的办法，学生的写作水平肯定会提高的。

2. 写作评价要注意什么问题？

答：对照《语文课程标准》关于写作评价的建议，我们认为当前初中作文写作评价还存在一些亟待解决的问题。

第一，学段的写作目标不够明确，重点不够突出。写作教学和阅读教学相比就有先天不足的特点。七年级到九年级的写作目标不明确、不明晰。

一个作文题七年级可以写，九年级也可以写。有的老师在写作教学中有着极大的随意性，随便地想一个作文题就混过去了。这样没有明晰的目标的作文教学，自然就没有明晰的评价目标，教学重点不够突出，评价也就无所谓重点了。

第二，缺少对写作兴趣和习惯等方面的评价。写作是项关系到情感表达的综合性语文活动，但我们老师关注的往往只是学生的写，评价也就只关注到写，对写作如影随形的诸如写作兴趣、写作习惯、情感和态度等缺少关注，更缺少评价，直接导致的后果就是学生的作文没个性，缺少真情，死气沉沉。

第三，写作评价还存在着只重视对写作结果的评价，忽视了对写作过程的评价的现象。在写作教学中，我们老师关注较多的是，学生作文写完了没有，写好了没有，而对学生写作过程则缺少关注，更不要说去评价学生写作的全过程，或写作过程中那些闪着火花的东西。

第四，写作评价结果的呈现方式还比较单一，这是一个普遍现象。老师对写作评价的两**宝，一是分数，二是评语，关键是分数。学生无法理解分数里面所蕴涵的意义，而评语有时又玄而又玄，甚至是不知所云。

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