模块六作业

语文教学中教师角色的转变。

多少年来，我们总以为自己是教育的主宰，于是常常不自觉地以教育者的认知规律取代受教育者的认知规律。而今天，随着素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动，越来越要求教师更新教育思想、转变教育观念。新课程不仅会改变学生的学习生活，也将会改变教师的教学生活。

传统的教师角色在新课程的背景下已越发的不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目标下，教师必须转变角色，走进新角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也是新时代基础教育的要求，更是实现全面素质教育的前提。

那么，在新课程理念下教师角色究竟将发生哪些转变呢？

一．由“主导者”变为“引领者”

在以往的教学模式中，教师往往是课堂上的主导，是高高在上的统治者，学生必须跟着老师的指挥棒转，老师说做什么，学生就得做什么。沉闷的课堂，乏味的教学内容，机械的教学方法，学生的精神发展、个性发展的主动性、创造性被剥夺，严重阻碍学生学习的主动性和积极性。在传统课堂上，教师一般是把预先准备好的知识一五一十地告诉学生，学生被动地听记教师的每一句话，课堂教学的气氛主要是靠教师的设问和学生异口同声的回答来创设的。

传统课堂理想的效果往往是教师按部就班地完成预定的教学内容，学生学习的理想状态就是专心致志地听讲。在新课程背景下的课堂就大不一样了。教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促进学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，语文教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者。

在平日的教学中，我总是想方设法地创设各种创造性与趣味性相结合的学习任务与情景，让学生乐于参与其中。譬如在教《核舟记》这篇课文时，我先解决生字，了解课文大意，掌握核舟结构，理解课文顺序，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。

让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样，这跟他们对课文的理解程度密切相关，老师也不要急于去纠正或评价。让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。

再请其他学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。

学生能亲自参与学习实践，与文本实现了平等对话，成为课堂的真正主人，老师则成了游客的领队，成为学生自学和解决问题的引路人。要培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维。这就要求我们在高度相信学生、尊重学生的同时注意转变角色，学会引导学生自主**。

二．变“传授者”为“合作者”

传统的过于注重知识传承的教学，在多数情况下，非但不利于促进学生学习，某种程度上还抑制了学生的学习兴趣、学习动机与学习期望。新一轮语文课程改革强调，语文教学的主要任务不是单纯的知识传递，而是让学生获取学习方法，感受学习过程，促进知识的有效迁移与重组。教师在新课程实施中的主要任务是导学、导读、导看、导思、导行，给予学生更多自学、自读、自说、自练和自做的机会。

把课堂真正变为学生主动学习、研究，亲身感悟、体验的地方，而不要把课堂视为欣赏教师讲演、被动静听和接受结论的场所。

新课程标准”要求师生进行平等对话，发展学生的创新思维能力。这就要老师以合作者的身份参与学生的认知过程、学习活动，与学生一起触摸文学画卷，感受多味人生，陶冶心灵情操。《核舟记》中有这样一段：

“其船背稍夷，则题名其上：文曰‘天起启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”教学参考书的解释是“核船的底部比较平坦，就在上面题写名字，文字是‘天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻’”但学生们却不这样理解。他们在船背的问题上展开了讨论，有的说“船背是船的侧面”，有的说是“船的尾部底下”有的说是“船的顶背”还有的说是“船的侧面”。

各方争得振振有辞，还都找我支援，让我做评委。我没有考证过事实，所以我只能谈自己的理解，与学生共同**究竟是船的背面还是船的底部。通过合作**，我们最后的结论是”船侧有接缝，自然不平，船尾不能叫背部，顶部有箬竹叶，所以只能是底部。

这节课让我懂得学生不是知识的容器，他们是有主见的独立的人。教师要在尊重学生独特的个性的同时，尊重学生活生生的现实生活，尊重学生独特的学习风格，不能把自己的意志强加于学生。这样，教师角色就从“讲师”变成“同学”，从“独唱”变成“合唱”，从传道授业变成了与学生合作**。

三．变“教书匠”为“研究者”

师者，传道、授业、解惑也”。作为承担在创新教育中占很大比重的语文学科教学的语文老师，要求必须有过硬的创新素质，尤其要有较强的科研意识。而我们的语文老师在这方面仍有很大的不足。

许多教师，往往把自己定位为一名教书匠，一走上工作岗位，就是教书，书上怎么说，咱就怎么教，懒于也怯于走出自己的环境。在漫长而繁杂的工作中，很少走出校园，外出学习、培训，因为固步自封，加上不多的阅读，校园与课本之外精彩的世界，就很少涉猎，思想上不注意学习现代化的教育理论和关注学科前沿的发展情况，缺乏广泛接纳和吸引现代语文教育思想的意识；知识结构上单。

一、封闭，未能及时补充和丰富与创造教育相关的材料。教学过程自然就只能照本宣科，毫无创新，学生自然而然就不买帐。

以前教育上有“要给学生一杯水，教师先有一桶水”之说。而现在我们要给学生“一杯水”我们自己就需要“水长流”，而且要不断注入新的活力。因为知识是在不断更新的，如若教师都不能适应新发展，没有创新意识，要求学生做到这几点，无疑是空谈。

所以作为新课改形式下的语文老师应是知识丰富、视野广阔、思维活跃、能掌握现代教育技术，会在教学中研究，能在高层次的知识、智能、情意背景下开拓创新的新型教师。这就要求教师强化科研意识，不断地学习，广纳时代活水，滋养自己、提高自己。

四．变“无情者”为“有情人”

我们的语文教学最重要的一点就是激情的澎湃与心灵的共鸣。情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情。” 可以说语文教学也是情感教学，试想连教师都不能为羚羊之死而悲痛惋惜，为父亲的“背影”而感动流泪，为“百万雄师过大江”的雄伟气势而心潮澎湃，为雕刻技艺的高超而拍案叫绝，我们又怎能要求学生去感动，去赞叹，去体验呢？

文章的语言，既是认知的符号，也是情感的符号，要教学生学会抓住语言要素，对文章进行“按文入情”的真切体验，老师像导游一样，用贴切的语言引导学生通过诵读，激发学生的“游兴”，让学生自己走入作品那优美的艺术境界。

在课堂教学中，应多加强朗读训练。诵读是学习语文的重要传统方法，它符合汉字汉语的特点。现在有很多老师已丢弃了这一传统，光注重分析而忽视了对学生朗诵的训练，忽视对语感的培养训练，这是欠妥的。

我在上《春》这一课时，第一次教的时候以分析为主，结果一篇优美的文章在学生看来，不过是一个个冷冰冰文字的组合，完全没有品味到其中的“美”；在教第二遍时，采用了诵读教学，加强了对学生朗读的训练，并像导游一样，在诵读中引导学生领悟作者的情感、语言节奏，并辅以重点词语的点拨，这样既实在又富有情趣，效果颇佳。

教学中投入感情读优美的文章，特别是学生的习作中最感人的部分，很容易引起学生的共鸣。我曾在一堂作文讲评课上给同学们读一篇范文，竟然使一些学生为此而流泪。让学生知道了作文讲真话诉真情的好处。

情感教学要注重在学生与阅读作品，学生与教师，教师与作品及学生与学生作品的之间的情感交流。通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。作为教师，更应激情满在，豪情满怀，勿失去自己的喜怒悲苦。

总之，新课程改革的过程中，教师的角色转变还不止这一些，还需要在以后的教育教学活动中，根据新课程的要求，把教师以往一些不适合新课改的角色慢慢地转变过来。只有更新观念，转变角色，并以我们的激情、智慧和富有创造性的劳动，探索更加适应新环境、新对象的教学方法、教学手段，提高教学质量，提高学生的素质，共同描绘新课程绚丽多彩的教学景观。

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