案例。小学六年级上册第21课《老人与海鸥》——第二课时名称科。
语文教学对象六年级学生提供者目课。
一课时时。一、教材内容分析。
严生泉。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
知识和技能：
1）有感情地朗读课文。
2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来的，并进行语言积累。（3）抓住重点词句，体会句子的意思。过程和方法：
1）通过朗读、感悟，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。情感态度和价值观：
让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。三、教学重难点。
1.教学重点：了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。2．教学难点：
体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。四、设计理念。
1、《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。2、“阅读是学生的个性化行为”，本设计“以人为本”、“以读为本”，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
3、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当地点拨和调控，充分体现“以学定教”的教学原则。五、学习者特征分析。
学生在学习本课之前已经学习了关于动物的三篇文章，初步感受到动物可以给人带来快乐，给人帮助，人与动物应该和谐相处。
六、教学策略选择与设计。
1、把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，对教材作了两条线索、两个板块的处理：一条是感受情感之线，一条是揣摩写法之线；一个是老人爱海鸥的板块，一个是海鸥爱老人的板块。在教学过程中力求两条线索交融得天衣无缝、两个板块不漏痕迹地衔接和过渡。
2、巧妙地设计板书，清晰地反映两条线索、两个板块。
3、布置学生课前了解海鸥的相关科普知识，搜集“海鸥老人”吴庆恒的资料，增强感性认识，从而激发情感，引起共鸣。七、教学准备。
关于“海鸥老人”吴庆恒的文字资料，多**课件。
八、教学过程教学过程。
教师活动。学生活动。
设计意图及资源准备。
1.谈话导入2.提问：课文主要讲了一件什。
一、整体。么事？
感知，理。3.想一想文章在叙述老人与。
解思路。海鸥的故事中，哪个画面给你。
留下的印象最深？4.师小结，板书。
1.引导细读品析第二部分老师用饱满的情绪，激情的语。
二、入情，言，多**呈现文中重点句，感悟海鸥。
引导学生感悟。
对老人的。2.指导学生用感情朗读这些语。爱。句。
3.提问：此时此刻看到这样的话，你有什么问题想问？
1.回答问题。2.理清文章的写作顺序。
通过复习回顾第一课时所学，顺理成章地进入下面的学习。
1品析重点句，谈体会。
2.通过多种形式的读感悟海鸥对老人的爱。
3.提出自己的疑问。
1.通过品析、感情朗读让学生更深刻的了解海鸥对老人的爱。2.课件出示：重点句。
1．老人喂海鸥（1）出示老人喂海鸥的录像。（2）老人喂海鸥和别人有什么不一样的地方，找出句子，画关键词。
三、入境，（3）抓住句中的关键词品读。感悟老人（4）出示：老人的故事内容。对海鸥的2.老人唤海鸥爱（1）抓住句中的关键词品读。(2)提问：从中体会到什么？
3.老人谈海鸥。
找到课文中的有关段落读一读。
4.让我们一起来夸一夸老人的这些儿女海鸥们。
1.看录像。
2.通过自读找到重点句，画关键词。3.汇报交流。
4.感情朗读句子。5.夸海鸥。
四、想象写话，深入品悟。
1.完成诗句填空：我是您。
曾经喂养过的海鸥，我想对您说（）；回忆着学生完成填空并有感跟“儿女们”相依相伴的日子，情的汇报朗读。我想对你们说（）。愿老人和海鸥——永远相依相伴！2.交流。
1.欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，并通过句子的品悟使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感。
2.课件出示老人与海鸥和谐相处的录像，重点句，老人的故事1.引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
2.课件出示句子填空1.学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。
使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。2.课件：
老人塑像。
五、扬情寓意升华情感。
1.感情引读。2.师深情总结。
学生感情朗读。
六、板书设计老人与海鸥（喂、唤、谈）爱。
教学流程图。
三、入境，感悟老人对海鸥的爱。
老人喂海鸥录。
像，老人文字资料，重点句子。
理解与感悟。
二、入情，感悟海鸥对老人的爱。
1品析重点句，谈体会。
2.通过多种形式的读。
多**课件展示重点句子。
一、整体感知，理解思路。
1.谈话导入。2.复习第一课时学习内容。3.小结。
1.回答问题。2.完成复习。
1.看录像。
2.通过自读找到重点句，画关键词。3.汇报交流。
四、想象写话，深入品悟。
引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟。
诗句填空。学生完成填空并有感情的朗读诗句。
五、扬情寓意升华情感。
有感情的朗读课文。
1.感情引读。2.师深情总结。
教学教材内容内容和教师活动。
**的学生的活动。
教师进行逻辑判断。
应用。九、教学评价设计。
编号1234
评价内容。你理解课文的重点词句吗？你能做到有感情的朗读课文吗？
你了解了老人与海鸥之间有着怎样的感情吗？你体会课文是怎样把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的吗？
你积极参与小组内的探索研究学习活动了吗？会查找资料分析问题、解决问题你认为这样的课堂学习好不好？你能完成课后活动及研究任务吗？
评价标准。优□良□不错□尚可□再加油□优□良□不错□尚可□再加油□优□良□不错□尚可□再加油□优□良□不错□尚可□再加油。
优□良□不错□尚可□再加油□优□良□不错□尚可□再加油□优□良□不错□尚可□再加油□优□良□不错□尚可□再加油。
十、帮助与总结。
小学语文与信息技术整合是有效地开展研究性学习的有效途径。让学生通过信息技术、专题学习网络、互联网等信息源获得知识的过程，有研究、有探索、有创新，从而让学生感受到知识的获得过程。这堂课上完，我认为成功之处有：
1、设计课件务实。我在设计制作课件时，首先明确该课件应达到什么目标，解决教学中的什么问题力求美观实用，让孩子形象直观地感受。
2、学习目标明确，且具有可操作性。围绕课文学习重、难点，我从知识技能、情感态度和价值观三个方面，设计了以下三个学习目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。
当然，本课还有许多遗憾之处。如：整堂课上下来感觉，学生的学习积极性不够稳定，师生配合不够默契，没能让让每一位孩子真正地动起来。拓展也不够扎实。
在今后的教学工作中我将一如既往，勇于实践，不断反思，努力提高自身教学技能，真正理解“先学后教，当堂训练”的意义所在。
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1 结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。2 根据自身的教学经验谈谈传统教学设计，建构主义环境下的教学设计，学教并重 的教学设计方案所体现的教育思想。答 1.学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础 认知能力和认知结构变量 与非智力因素有...