1、结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。
2、根据自身的教学经验谈谈传统教学设计，建构主义环境下的教学设计，“学教并重”的教学设计方案所体现的教育思想。
答：1.学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。
与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。确定学习者的知识基础一般采用“分类测定法”或“二叉树探索法”。
学习者的认知能力可以按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，在教学实践中，一般采用逼近法来测量学习者的认知能力。分析学习者的认知结构变量则是为了据此判定对当前学习者是否适合采用“传递——接受”教学方式。
认知结构是指个体观念的全部内容与组织。它是影响新的意义学习与保持的关键因素，决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。认知结构变量有三：
认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳定性”，分别指旧知识中对新知识其吸收固定作用的观念；新旧观念的异同点；起吸收、固定作用的原有观点的稳定性。在实践中利用知识点之间的关系进行分析，尤其注意兼顾学习者之间的个别差异（限于篇幅，相关内容可查阅推荐学习资源）。所以，对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。
因此，在学习者特征分析的时候我们还应重视以下几点：
（1）学习者必须具备基础的计算机、多**网络的知识和操作技能。
（2）多**教学资源的设计必须要关注学生在网络环境下的注意特征。要注意避免一些无关的、新颖的刺激干扰学生的注意力，使学生注意力集中在鲜艳画面和生动的故事情节上，忽视了学习目的和学习任务；
（3）学龄初期的儿童倾向于使用接受性、自足式的策略，主要是复述、公式化的表达、通过表象进行配对联想等策略，在提取信息的时候，他们对刺激出现的原来环境和线索有更多的依赖性。他们运用一些记忆策略如组织策略、精加工策略等对信息进行有效组织的意识和能力还比较弱，因此在低年段的教学中可以适当采用一些图、文、音并茂的多**学习资源提供多种感觉通道、多种表征方式的信息，帮助学生进行记忆；
（4）好奇心、兴趣是学习动力构成的重要成分。众多研究表明：多**网络学习环境在激发儿童学习的兴趣和学习动力方面具有很多潜在的优势。
因此，在教学中要充分发挥多**网络环境的优势，有效的激发和维持学习者学习的动力；
（5）对于网络环境下的学习来说，学习者是否具有较强的对学习的自我调控能力是网络环境下有效学习的一个重要的前提。
答：（二）1. 传统教学设计：
经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开传统的教学设计通常包的内容与步骤七个方面。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。
按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。
建构主义环境下的教学设计在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。
这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计(instructional design，简称id)正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计(id)的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计(id)的理论基础。
3、“学教并重”教学结构强调“以学生为中心”，调动教与学两个方面的主动性、积极性，创建良好的教学环境，精心进行教学设计，采用混合型教学模式，利用现代教育技术实现有导学、有控制的教学。 “学教并重”教学结构强调“以学生为中心”要调动教与学两个方面的主动性、积极性。既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构，构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。它的基本思想：1、先学后教，注重学生主体学习的情感体验，将“学”置于优先运作的地位，其根本目的在于摒弃过去那种“任务式”的教学方式，将学生从屈从于教师的“教”之中解放出来，强调学生首先自己阅读、自己感悟、自己发现问题与解决问题。
而教师的教则是在学生的自修之后，其功能则是服务于学生的学习，强调的是指导、激励、组织、提升。
2、以学定教。课堂教学的设计、组织、运作，均要以学生的“学”为立足点，教什么、怎么教、达成什么目的等，均要从“学”的对象出发。3、多学少教。
即要还时间与空间给学生，要着力组织学生大力参与学习的全过程，还应该引导他们进行自我定向、自我监控、自我调节、自我评价。教学全程以学生的学为主，教师的教则应该精要。
4、以学评教。学生学习活动状态、参与状态、思维状态、目标达成状态等因素应该成为评价教师教学成效的主要指标。努力改变过去那种主要看教师表演的评价标准。
模块2作业
从本模块我学到了如何对教学目标和学习者特征进行分析，以及如何分析并恰当表达教学目标。教学目标的分析对于教学而言，很重要。如有利于课程的规范 有利于学生的学习 有利于教师的教学 有利于交流和沟通等。而学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的 情感的 社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学...
模块2作业
第一小问 结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。答 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的 相似的特征，又要分析学习者之间的变化的 差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学...
模块2作业
模块二 物流成本管理内容。一 单选题。1 是指其发生并应合理承担各项费用的特定经营成果的体现形式，包括有形的各种产品和无形的各种服务。a 成本费用承担实体b 成本计算期。c 成本计算空间d 货币计量。2 企业为提供一定的产品或劳务所发生的 以资源为重要特征的各项业务括动的统称是 a 物流资源b 成本...