模块2作业

第一小问：结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。

答：分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。

对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。

确定学习者的知识基础一般采用“分类测定法”或“二叉树探索法”。

学习者的认知能力可以按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，在教学实践中，一般采用逼近法来测量学习者的认知能力。认知结构是影响新的意义学习与保持的关键因素，决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。

认知结构变量有三种情况：一是认知结构的“可利用性”，即指旧知识中对新知识其吸收固定作用的观念；二是“可分辨性”，即指新旧观念的异同点；三是“稳定性”，即起吸收、固定作用的原有观点的稳定性。在实践中利用知识点之间的关系进行分析，尤其要注意兼顾学习者之间的个别差异。

所以，对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。

需要特别指出的是，由于我们现在所讨论的是语文与课程整合的教学设计方法，因此，在学习者特征分析的时候我们还应重视以下几点：

1、语文教学的特点——学生非智力因素培养的有力条件。

非智力因素与语文教学之间的关系它不同于数学、英语、物理等其他学科，语文具有独特的人文内涵。其人文性主要体现在语文课程本身对学生思想感情熏陶感染的文化功能上。语文教学的特点决定了语文教学不仅为学好其它课程奠定了知识与能力的基础，也为学好其它课程奠定了情感态度与价值观的基础。

语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点决定了非智力因素对提高语文教学质量、提升学生语文成绩起着十分重要的作用。教师可以通过优秀作品的教学，陶冶学生的性情，提升学生的人格。要尊重学生的独特体验，有利于培养学生的个性。

语文教学要尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程是一个富有个性化的过程，从而体现学生的首创精神，形成独特的个性。

2、教师的语文素养——学生非智力因素发展的保障。

爱屋及乌”这个成语阐述了一个非常浅显而又深奥的的道理。这个道理在我们的语文教学中也得到了很好的解释，一个老气横秋的教师不可能教出朝气蓬勃的学生；一位优秀的教师不仅能带出一大批优秀的学生，而且优秀教师身上的一些高尚的情操和良好的习惯将影响学生的终身。那么，什么样的教师称得上优秀，优秀教师**来。

一名优秀语文教师必须具备丰富的情感素养。这种语文课堂教学素养能够对学生的语文学习起到很好的示范作用，会激发起学生学习语文的兴趣和动机，从而使学生热爱语文学习，并自觉地进行语文学习。首先，教师要具备深刻理解教材中的情感的能力。

教师要结合自己的经历、认识，去深刻地挖掘课文中的情感因素。实践表明，教师对教学内容的体验越深刻，教学中所表现的情感就越深刻。停留在表层的认识永远也无法引导学生达到情感的深度。

因此，语文教师要对教材具有深刻的情感及体验，并感染和熏陶学生，推动学生积极投入到语文课堂中。其次，教师要具备展示教材情感的能力。教师在了解教材后，能过导入情境展现教材情感。

常言道：“好的开始是成功的一半。”教师若能在一节课的开始就将学生带入情感的海洋中，将能“一石激起千层浪”。

能通过创设情境展现教材情感。情境的创设有利于学生转移到所要关注的对象上，既有利于展示教学内容的情感，同时也有益于加深学生对教学内容的情感体验。能通过感情朗读展现教材的情感。

语文教师在朗读课文时一定要饱含情感，特别是在学习情感浓重的课文时，教师要引导学生带着深情去读，在反复朗读的过程中，读出形——课文描绘的形象；读出情——课文中蕴含的情感；读出神——课文的寓意、精髓及言外之音。第三，教师要具备与学生情感交流的能力。可以说，课堂上师生之间的情感交流是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素。

只有教师善于与学生进**感交流，才能在交流的过程中引起心灵的共鸣。这种共鸣能让学生感到喜悦，从而乐于接受课堂上的内容。因此，语文教师应具有与学生进**感交流的能力，以此引导学生达到乐学之境。

作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语连珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。

这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。

3、语文教学方法——学生非智力因素培养的关键。

好的教学方法是帮助学生达到目标的捷径。教学有法，教无定法。这一观点在语文教学中得到更好的体现。

语文教学具有科学性和艺术性，艺术性决定了教学方法的多样性和灵活性。方法再好，不能适应各类文章的教学，更会让学生厌倦，不利于学生的非智力因素的培养。因此，教师要以学生为本，因人施教，因材施教。

让学生的智力和非智力因素都得到培养。当然，语文教学是一门艺术，教学方法灵活，没有一成不变的方法，只要能促进学生健康发展的方法就是好的教学方法。

4、语文教学评价机制——学生非智力因素培养的动力。

首先，用多维的评价标准让学生体验成功。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”，这是对多元智能理论的形象概括，美国著名教授加德纳的多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人的身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。

遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每一个学生报以积极热切的期望，并乐于多角度的来评价、观察、接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，激发学生的潜能和信息动力。

其次，要注重形成性评价。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价是面向“未来”、重在发展的评价。学生的创造思维得到了培养，他们会乐于思考，勇于创新。

第二小问：根据自身的教学经验谈谈传统教学设计，建构主义环境下的教学设计，“学教并重”的教学设计方案所体现的教育思想。

1、传统教学设计：经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强可操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世，但是其基本内容都离不开传统的教学设计通常包的内容与步骤七个方面。传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病：

以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。

2、建构主义环境下的教学设计在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也正在形成全新的教学理论。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“学”为中心的教学设计正是顺应建构主义学习环境的上述要求而提出来的，因而很自然地，建构主义的学习理论和教学理论就成为以“学”为中心的教学设计的理论基础，也就是建构主义学习环境下的教学设计的理论基础。

3、“学教并重”教学结构强调“以学生为中心”，调动教与学两个方面的主动性、积极性，创建良好的教学环境，精心进行教学设计，采用混合型教学模式，利用现代教育技术实现有导学、有控制的教学。 “学教并重”教学结构强调“以学生为中心”要调动教与学两个方面的主动性、积极性。既要充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用。

教学改革的主要目标之一是改变传统的以教师为中心的教学结构，构建一种既能发挥教师指导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。它的基本思想：

1）先学后教，注重学生主体学习的情感体验，将“学”置于优先运作的地位，其根本目的在于摒弃过去那种“任务式”的教学方式，将学生从屈从于教师的“教”之中解放出来，强调学生首先自己阅读、自己感悟、自己发现问题与解决问题。而教师的教则是在学生的自修之后，其功能则是服务于学生的学习，强调的是指导、激励、组织、提升。

2）以学定教。课堂教学的设计、组织、运作，均要以学生的“学”为立足点，教什么、怎么教、达成什么目的等，均要从“学”的对象出发。学是教的根本依据。

3）多学少教。即要还时间与空间给学生，要着力组织学生大力参与学习的全过程，还应该引导他们进行自我定向、自我监控、自我调节、自我评价。教学全程以学生的学为主，教师的教则应该精要。

4）以学评教。学生学习活动状态、参与状态、思维状态、目标达成状态等因素应该成为评价教师教学成效的主要指标。努力改变过去那种主要看教师表演的评价标准。

模块2作业

模块2作业

模块2作业

模块2作业

其他用户还读了