题目：1模块。
说明：1、结合本身谈谈自己对新课程理念如何认识的？
2、新课程背景下，如何实现学科教学与信息技术的有机整合，结合自己实际，举例说明。
解答：1、 结合本身谈谈自己对新课程理念如何认识的？
答：通过对新课标的认真学习，我觉得不管对于何种学科，新课程的基本理念都是相同的，那就是着眼于现实社会人才素质的需求，体现鲜明的时代特色，重视教材的整体性，重视学生的主体性，引导学生积极主动地学习；传授知识和技能与培养能力和创新意识并重；以人为本，以学生发展为本。其主旨是倡导在教师的启发引导下，最大程度的发掘学生的学习潜力，不只是教授知识更是教授学习的方法，能够让学生培养出终身学习的能力，从而使教，学，师生关系获得新的意义。
而且新课程理念中课程生活化也是一个非常重要的观念。课程的设立不在是千篇一律，而是更加的灵活实用，能与实践生活紧密相连，让课程更加具有生命力。
2、 新课程背景下，如何实现学科教学与信息技术的有机整合，结合自己实际，举例说明。
答：随着教学改革的不断深入，信息技术在学科教学中的应用已经非常普遍，但是如何将学科教学和信息技术有机的整合我认为可以从以下几个方面来实现：首先我们可以利用信息技术创设情境，激发学生兴趣 。
比如在上文科的某些课程时，可以在课堂上**相关的**或动画资料既可以丰富课堂内容，也可以提高学生兴趣，达到事半功倍的作用；
其次，可以用来辅助课堂教学，提高了课堂教学效率；如有的课程概念复杂，就可借助信息技术将其形象化，既可减轻老师板书的麻烦，又可以留出更多的时间与学生交流实践；
而且还可以用信息技术来开展丰富多彩的课外活动，扩充学习资料，增加知识的积累。可以让学生利用现代先进的信息技术，拓展更加宽广的学习领域。
当然，在学科教学中利用信息技术时，我们也应认识到，在应用信息技术进行学科教学时切忌本末倒置；要认清其在教学中的辅助功能切忌喧宾夺主。
模块2（教学设计）
1、传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计的一般实施过程是什么？
答：传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计的一般实施过程是：
一、传统教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节；
1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
3）在上述分析的基础上，确定教学方法，策略；
4）在上述分析的基础上，选择教学**；
5）进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
6）根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法，策略加以调整。
二、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：
1）情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
2）信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；
3）自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自主学习，自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性，积极性，以达到自主建构的目标；
4）组织协作学习通过协作交流，思想碰撞，取长补短，深化学生的意义建构；
5）组织与指导自主发现，自主**——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
三、“学教并重“的教学设计则在理论，方法和过程上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序。
2）学习者特征分析——确定起点，以便因材施教；
3）教学策略的选择与活动设计。
4）学习情境设计；
5）教学**选择与教学资源的设计；
6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。
传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主**，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。
近年来越来越多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主**和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。
这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
2、这三类教学设计各有什么特点？
答：三类教学设计的特点。
一、传统教学设计（以教为主的教学设计过程模式）
其主要理论依据是奥苏贝尔的“学与教”的理论（“有意义接受学习”理论、“先行组织者”教学策略与动机理论）。其设计思想是以教师为中心。
其设计原则是：强调以教师为主。
其研究主要内容是：帮助教师把课备好、教好。
特点：1、有利于教师主导地位的发挥；
2、有利于教师对整个教学过程的监控；
3、有利于系统科学知识的传授；
4、有利于教师教学目标的完成；
5、有利于学生基础知识的掌握。
二、建构主义环境下的教学设计（以学为主的教学设计模式）
这种设计模式的理论基础是建构主义。
其设计原则是：强调以学生为主；其设计思想倾向于以学生为中心，特别强调学习者的自主建构、自主**、自主发现，容易培养学习者的创新精神和能力。
三、“学教并重”的教学设计（“主导－主体”教学设计）
双主教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。
优点：既充分体现教师的主导地位，有充分体现学生的创新能力，不仅对学生的知识技能和创新能力的培养有利，对学生健康情感和价值观的培养也有利。
1、什么是传统教学设计？
传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好，教好，其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的；不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习，自主**，容易造成学生对教师，对书本，对权威的迷信，且缺乏发散思维和想像力。
2、什么是建构主义环境下的教学设计？
建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”，特别强调学习者的自主建构，自主**，自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。
近年来，随着blending learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受，愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主**和创新能力的培养）但也有自身的缺陷（不利于系统科学知识的传授与掌握）；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反，若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。
3、教学目标。
教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择，教与学的活动设计，教学策略和教学模式的选择与设计，学习情境的设计，学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教学目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动全局的指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。
4、如何分析教学目标？
分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念，基本原理，基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些呼能力，会完成哪些创造性产品以及取得哪些潜在的学习结果，增强哪些方面的情感态度与价值观等。在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：
1）应阐明学习行为的主体；
2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标；
3）要说明达到该目标的条件；
4）对于和目标相关的行为善要有一定的判别标准。
而在阐述和编写教学目标时，要注意：
1）正确定位目标对象；
2）学习目标的编写应尽可能明确，具体；
3）目标设计要有层次性。
在具体的教学目标的分析与编写中，应注意处理好以下几个方面的问题。
教学目标的整体性。
按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化，这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。
对于一线教师，通常要分析、阐述的是课堂中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，必须牢牢把握住教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。
教学目标的灵活性。
由于学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研，在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出灵活而富有弹性的、适合更多学生的课堂教学目标。
教学目标的层次性。
教学目标之间有一定的层次关系，比如，在布卢姆的认知目标分类中，从识记开始，经过理解、运用、分析、综合到评价，这六个目标就是从低级到高级的发展关系。在设计和阐明教学目标时，要注意设计出具有层次的教学目标之间集，并准确的进行分析和描述。
1、认知结构变量分析对于教学有什么重要意义？
答：原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持皆取决于认知结构的状况，随学习者的认知结构而变化。
第一个认知结构变量是指认知结构的“可利用性”——即学习者原有认知结构中是否存在可用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念，这个起固定、吸收作用的原有观念必须在包容范围、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论的要求。
第二个认知结构变量是指认知结构的“可分辨性”——即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。新旧观念之间的区别愈清楚，愈有利于有意义学习的发生与保持。
模块2作业
从本模块我学到了如何对教学目标和学习者特征进行分析，以及如何分析并恰当表达教学目标。教学目标的分析对于教学而言，很重要。如有利于课程的规范 有利于学生的学习 有利于教师的教学 有利于交流和沟通等。而学习者是学习活动的主体，学习者所具有的认知的 情感的 社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。教学...
模块2作业
第一小问 结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。答 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的 相似的特征，又要分析学习者之间的变化的 差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学...
模块2作业
1 结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。2 根据自身的教学经验谈谈传统教学设计，建构主义环境下的教学设计，学教并重 的教学设计方案所体现的教育思想。答 1.学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础 认知能力和认知结构变量 与非智力因素有...