传统的思想品德课评价注重看教育的结果而忽视教育的过程，是典型的终结性评价。在“后试教育”这种大背景下，教师如何协调型成性评价与终结性评价的关系？
在应试教育这种大背景下，教师要把形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价，因为形成性评价具有多种功能。
1.诊断反思功能。学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，分析自己在学习中的问题，找出自己的不足。
2.校正的功能。通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。
形成性评价能使学生明确是否达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。
3.展示激励的功能。形成性评价的目的不是对于学生学习结果给予一个评说，而是在学习过程中给予一个“路标”，指明前进的方向。
这个“路标”应该起到激励学生继续努力的作用。无论是肯定或是否定，无论是表扬还是批评，都是要帮助学生形成学习，形成发展，形成结果。要形成，激励是不可少的。
形成性评价的优势在于“激励”两字，终结性评价难以完全发挥这个作用。
4.教学反馈调节的功能。形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为教师教学提供有用的资料，有利于学校，老师和家长的合作，帮助学生进步。
评价之所以具有教育意义一个原因就是学生是在多种强化中发展的。
从以上分析，我们不难看出传统的思想品德课评价方法即典型的终结性评价已经不行了，应当把形成性评价与终结性评价结合起来。
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