模块三作业

在选择**时，首先应考虑教师对该**的利用能力，如教师的操作控制能力较强，**的应用水平较高，则我们可选择教学**，反之即不能。如果不是这样，对**应用能力较差的教师，选择了操作较复杂的高档**，则教师上课应用**时，可能出现操作失控，直接影响正常教学进度的进行，反而对教学质量的提高起反作用。

根据学习者对**的利用能力，合理选择**也是相当重要的一个教学环节。如在班级授课或小组学习的情况下，就要考虑在**利用时学习者的参与程度。这就要注意到该**是否适宜于学生的操作，是否适宜于和学生的交互作用。

而对于自学系统应注意该**对学生自行操作利用的难易程度，如学生暂不会使用该**，就应考虑学生学会该**的使用，所花的时间与精力。对教学场所或办学单位是否能有效方便地提供可利用的教学**，也是我们选择利用**要考虑的一个重要因素。如在某多**阶梯教室上课，该教室已经配备了多**投影机、银幕、**展示台、多**计算机等设施，就无须考虑再从别处搬来幻灯机或投影仪，利用幻灯机**教学幻灯片或利用投影仪演示教学投影片，因此教者在进行教学准备时，就应考虑到所利用的**是否是信手可得，或通过简单的准备过程即可利用，而不应考虑那些教学单位与教学环境中无法准备与实现的**。

总之，要结合教学目标的要求，以及各种教学**的优势与不足来选择，以保证实用与先进的统一。就像人体各部分器官虽然分工明确，各司其职，但它们的功能是通过优化组合才得以充分发挥一样，教学**系统功能的充分发挥也是通过多种**的组合后形成的优化结构来实现的。现代的教学**的实用性与先进性是统一的，我们要辩证的看待两者的关系，要扬长避短，克服其缺点和局限性，充分发挥其优势作用，使之服务于我们的教育教学工作。

答：第二个问题。

教学**选择的依据

为了达到预期的教学目标，高效地完成既定的教学任务，在丰富多彩、功能各异的教学**中选择哪一种或哪几种**的组合才最为合适、最为有效呢？下面是选择教学**所要考虑的几个基本依据。

1、依据教学目标。每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，为了达到不同的教学目标常常需要使用不同的**去传递教学信息。比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等，可选择图表、实物或三维动画等。

为了激发兴趣、升华情感可选取音频和****。

2、依据教学内容。不同学科的教学内容、性质不同，对教学**会提出不同的要求。如在语文、思品、历史等学科的教学中，可以借助于录像等视听**向学习者提供一定的情境，如**、风光片、故事片等视听**，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。

在数学、科学、物理、化学等学科教学中，可提供实物模型、图表、动画等**。

3、依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学**时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的**中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。

如，为小学生可多选择动画、投影、****，为中学生选择**可增加一些分析、综合、抽象、概括等理性认识的分量，重点应放在揭示事物的规律上。

4、依据**特征。各种教学**具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适用**，而没有最优**。

只有充分了解各个**的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。比如，能用实物观察的，就无须用**和**，能动手实验操作的，就无须用模拟教学。

5、依据教学条件。教学中能否选用某种**，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，理论上的最适用**，不等于实际上的最适用**。

选择什么样的教学**、怎样运用这些教学**，才能使教学更为有效，这是教学设计工作的重点和难点。在选择的时候，一定要把握住问题的关键，在坚持基本原则的前提下，兼顾其它因素。

总之，能够使用教学**并不是我们的目的，我们所关心的是**使用之后到底能得到什么样的教学效果。在选择和使用**时，应该考虑效益比。教学**必须在一定的条件下，才能发挥出它应有的作用，而且这种作用也是有限的，所以我们只能利用**，而不能过分依赖**，更不能用**来取代教师的作用。

总之，教学**以其特有的优势，能创设情境、激发兴趣，反映事实、显示过程，示范演示、验证原理，直观呈现、突破难点，节省时间、提高效率。但是，在教学过程中，我们一定要因地制宜、科学选择、合理运用，不能一味地用**来代替学生的实践、代替学生的思维、代替学生的情感体验，更不能用**代替教师的指导、代替教师的人格魅力对学生潜移默化的影响。

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