你认为学校应该如何组织教师开展小课题研究?
课题研究是一种**性的过程,它应包括如下一些基本过程: 一、确定问题:最有价值的小课题,是实践中产生的问题。
小课题研究的生命力,在于给实践以指导,解决实践中的问题。基于这样的认识,每学年开始都要在全体教师中征集教学工作中遇到的问题和困惑。问题相同或相似的老师组成一个研究小组,发挥集体的力量,共同进行**,共同设计解决问题的方案,寻找解决问题的方法与策略,并在教学实践中加以运用和验证。
这样的小课题来自老师的教学实践,比那些隔靴搔痒的“课题”更具现实意义,教师参与的积极性自然很高。 二、制定方案:在调查研究的基础上,制定课题研究实施方案,确定研究的主要内容,阐明所解决的问题和预期达成的目标,提出研究的方法、步骤、所需经费和主要成员,明确课题研究的主要措施。
三、组织实施: (一)制定详细的研究计划研究的方向、内容确定后,要制定出研究行动的日程表,周密安排有关活动,在不断的教学实践中注意收集相关课例、素材,通过上研究课等形式加强与其他教师的交流。 (二)有针对性地学习教育理论在校本教研中,如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复,如何实现先进理念对教研活动的指导,如何实现教育理论和教学实践的整合,是摆在我们面前急需解决的问题。
在“小课题研究活动”中,要求课题组的老师结合确定的课题,有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍,夯实教师在“小课题”领域内的理论基础,以站在更高的层面来审视课题,促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。 (三)以“课例”为载体开展研究各研究小组在校本教研中,变课堂为问题研究的活水源头,变教师为研究者,充分发挥集体智慧,相互交流、相互切磋、合作研究解决问题,共同进步。为了促进教师个体的反思和教师之间的群体反思有效结合,通过开展了同课题“同上一节课”、不同课题邀请课等听评课活动。
通过这些活动,促使老师们兼收并蓄,积极吸收、消化同行的教学成果,反思自己的教学行为,总结行之有效的教学策略,并再次运用于教学实践,从而形成自己个性化的课堂教学模式。 (四)总结成果每单元(或学期或学年)结束,每位教师综合本课题小组的研究情况,结合本人的教育教学实践经验进行提炼加工,形成小课题研究成果。
小课题研究过程简单,这对教学任务比较繁重的教师而言,心理上也就较容易接受,较容易入手,同时,让教师感觉有用。但是,这种研究也并不是自生自灭的,而是需要引导与管理,组织相关培训和课题研究指导工作。所以我认为学校应从以下几个方面来进行组织教师开展小课题研究:
1.学校注意创设开展小课题研究的氛围
学校科研文化具有隐性的渗透力量,应设法引领教师意识到研究是自己教育教学工作的需要,从而主动投入教育科研活动之中。要帮助教师打破课题研究的神秘性,增强教师开展小课题研究的信心。同时,要考虑教师的能力、素养、时间、精力等因素,这些往往决定着教师可以不可以进行研究,能不能将研究进行到底。
因此,帮助教师从实际出发,在充分了解自己的基础上设计合理的计划和目标。
2.学校应多方为教师提供专业支持
比如,为了易于教师操作,理顺思路,可以把研究流程改制成**形式,引导教师建立科学的逻辑体系。教师的时间和教研活动时间都是有限的,为了真正提高教研活动的效果,可以让常规教研与小课题研究相结合,在教学、听课、评课过程中发现问题,形成小课题,通过集体备课拟定出对策,在教学、听课、评课中去实践研究,通过研究讨论加以改进,一个一个问题去攻关。笔者主张个体研究与群体研究相结合,让具有相同或相近课题的教师结合成“研究共同体”,一起分享、交流、实践、提高,让教师感受到研究的快乐、成长的快乐。
可以选取教师感兴趣的教学内容,轮流上课和研讨,增进教师的相互了解,实现共同提高的目的。同时,利用教师研究论坛、互助交流活动、博客等为教师提供辅助。这可以在某种程度上降低教师对小课题研究的忙乱性,让小课题研究与常规教研相辅相承,相得益彰,激发教师进行小课题研究的兴趣和积极性。
3.鼓励教师用自己的方式去开展研究
管理者要重视教师之间的差异性,以教师的个体自我需求为出发点,高度呵护这种课题研究的自我化倾向性、个性属性。帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的课题,并帮助教师设计符合自身情况的研究计划,允许教师过程操作的特色化,保护教师开展研究的积极性。
4.注重成果评价多元化
基于普通教师的差异性,课题研究成果的评价定位不应太高。应根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。教师对于自己研究结果的表述,不宜脱离自身的实际可能性去追求高深的理论阐述,应该力求避免空洞、抽象和程式化,用自己的表现方式来展示成果。
要提倡生动的案例和个性化的语言,提炼自己的经验、体现自己的特点。对高一级的课题申报,原则上是在小课题研究的基础上提名,把教师完成课题研究状况记入教师档案,在评优树先中有所体现。
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