1、 你认为传统的学生数学能力和情感的评价存在哪些弊端？
我认为：传统教学中缺乏兴趣的开发，知识注重知识点的讲解，都只是以教师的讲为主，并没有培养学生的发散思维，学生的能力得不到锻炼，而且，学习方法单一，解决问题单调，与生活实际联系较少。学生大多数都是死记硬背概念、结论，没有实际操作，学生的记忆也不深刻。
2、你对学生数学情感的培养有了哪些新的认识？
通过看**、听讲座，我了解到：
1. 情感态度的良好发展将使学生终生受益。
“情感态度”这方面的课程目标，是近年来才提出的，是课程改革的一个重要进步。由于这一方面课程目标的隐性性质，以及提出“情感态度价值观”方面的目标时间还不长，往往不被教师熟悉和重视，所以我们有必要特别强调“情感态度”方面的目标对于学生成长的意义，以便教师备课和实施教学活动时都能够主动关注这一目标。
2. 注意把“情感态度”的目标融合在教学过程当中。
为了达成“情感态度”的课程目标，并不需要拿出特定的课时专门讲授情感态度；该目标不能脱离“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的课程目标；必须以它们为载体，注意把“情感态度”的目标渗透、融合在整个教学过程当中。这也是《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的“过程也是目标”的一个含义。
现在大多数教师都能够认识到“关注学生情感态度的发展”的重要性，但是许多教师往往停留于空洞的说教，或者习惯于单独地讲授，并不善于在教学活动中贯彻这一目标。由于“双基”教学会在教学活动中占大量的时间，所以特别应该在传授知识、技能的过程中关注学生情感态度的发展。要达到这种统筹兼顾的理想效果，除了认识上的到位外，还要求教师有较高的教学艺术。
3. 设计和进行教学活动时需要考虑的九个“如何”
为了更好地实现“情感态度”的课程目标，“课标”在这里建议，教师在设计和进行教学活动时要考虑九个“如何”。这九个“如何”，把“情感态度”课程目标的四个方面具体化了，细化了。它们之间的联系可以是这样的：
这就是说，“情感态度”的目标不是在学习知识技能的过程中“顺便”达成的“副产品”，教师应该在设计教学方案、进行教学活动时，主动地、经常地考虑上述这九个“如何”的问题，这样，就不难有意识地把“情感态度”的目标融合在教学过程当中。
4.教师要以自身的表率作用感染和影响学生。
教学活动是师生双方的共同活动，在学生面前，每位教师都应该是一部活的教材，是一个生动的榜样。榜样的力量是无穷的，在促进学生“情感态度的发展”上尤其是如此。教师自身的表率作用可以表现在：
教师对数学有兴趣，从而感染到学生对数学有兴趣；教师对于问题有锲而不舍的探索精神，从而感染到学生有锲而不舍的探索精神；教师鼓励独立思考、反思质疑，从而感染到学生养成独立思考、反思质疑的习惯。
教师尊重学生，从而感染到学生尊重他人；教师有强烈的责任心，从而感染到学生有强烈的责任心；教师有严谨的治学态度，从而感染到学生有严谨的治学态度；教师有健全的人格，从而感染到学生有健全的人格。
一句话，凡是要求学生做的，自己先要做。
数学课程的内容中不但有“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”的教育价值，也有“情感态度”的教育价值。能不能挖掘出这些教育价值，不但与教师自身的教育理念有关，也与教师自身的数学素养和数学能力有关。所以，教师应该不断提高自身的数学素养和数学能力，以便善于用本标准的理念分析课程内容的各个方面和教学过程中的各种现象，恰当地对学生进**感态度的养成教育。
5. 数学教学应该关注全体学生情感态度的发展。
学生的智力发展会有差异，情感态度的发展也会有差异。数学教学不但应该关注全体学生智力的发展，也应该关注全体学生情感态度的发展。数学不应成为一个筛子，将所谓“不聪明”的学生淘汰，将“聪明”的学生留下。
义务教育阶段的数学课程是面向全体学生开设的，每一个身心发育正常的学生都应该能够学好数学。
数学教学中有时会出现下面的现象：在师生互动的交流探索中，一部分反应较快或者预习较好的学生，很快就正确回答了问题，从而左右了课程进度，使许多同学失缺了本来可以得到的成功的体验，并且可能打击了不少学生的自信心。
所以，教师应该在师生互动中顾及大多数学生，让更多的同学有发言的机会，应该及时发现那些实际上尚未搞懂的学生，让难以跟上课程进度的同学有机会表达自己的困惑。这不仅是为了关注“知识技能”的传授，也是为了关注全体学生情感态度的发展。对于学得较差的学生，要及早发现并给予适当的个别辅导，要更多地与他们接触，给他们说话的机会，多设计一些启发的层次，逐步地锻炼他们克服困难的意志，带领他们一点一滴地建立自信心，让他们真正学懂学会，迅速赶上来。
对于学得较好的学生，也要关注他们情感态度的发展，一方面用恰当的词语表扬他们，一方面鼓励他们帮助那些尚有困惑的同学；在可能的情况下，也可以单独向他们提出具有挑战性的新问题，进行个性化教学。
总之， 关注全体学生情感态度的发展，就是通过教师的多方努力，不是仅仅让一部分学生，而是要让全体学生的情感态度都向正面发展，向好的方向发展。
3、你准备在未来的教学实践中采取哪些有效的评价手段和方法？
答：在未来的教学实践中我准备采用以下几种评价方法促进教学：
1、借“物“奖评：
所谓的借物奖评是指借助物化的东西的奖励激励学生进步，给予学生一种阶段性的期盼，比如我们学校开展了构建有生命活力的课堂，从学校到少队到班级，从领导到老师到到学生，每个人都有一棵成长树，树根就是每个人的基础，学生通过自己在课堂上的表现（比如：发言次数、抢答次数、小组合作、、、纪律、卫生、活动、作业等各方面的表现，积攒分数，达到一定的标准就可以“长出”一片树叶，再达到一定的标准就可以“长出”一根树干，最后比一比谁的生长数最为枝繁叶茂。才可以发给实质性的物质奖励。
这样可以培养学生的合作意识，也可以培养学生的积极进取的精神。
2、示“意”代评：
课堂即**价时教师不但可以用富有激励性和启发性的语言，对学生进行数学思想、数学学习方式的渗透，而且可以通过一个手势、一个眼神、一个微笑对学生的课堂表现进行及时地评价。应指出的是，特别是批评学生，要注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，巧妙地提醒他注意并改正。
3、言“语“实评：
通过语言进行评价是课堂教学中最常见的，这里只强调教师对学生的评价语言，要针对不同的行为主体做真实、具体，也只有用心说出来的评价语言才最具有实效，要以交流的形式、让学生通过你的语言、语气、语意得到启发，要让学生知道此语对谁而言？为何而言？同时也要让学生了解到所言是非、程度和导向。
要做到言之有理，语过添情。
模块六作业
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