总之，教师应该用多种方式真实呈现词汇，在语境中完整呈现词形，读音，语用等。在教学中我们采用不同的形式呈现、教授新单词，这也在一定程度上激发了学生学习英语的积极性和热情，但接下来就是一遍遍的机械朗读，时间一长部分学生的学习兴趣开始下降，而且这种方式很多时候和学生的生活相脱节，不能很好地主动地在日常生活中使用英语。因此，教师在教授新词后，应创设一定的情境，让学生运用新词，做到词不离不句、句不离篇、篇不离用。
因为教材是知识的载体，老师不能单纯为了教教材而用教材去教，而更应该关注语言在语境中的综合运用，真正做到学以致用。
三。 对于单词的记忆，鲁子问教授也给我们提供了教学建议，可以采用一些歌谣歌曲强化记忆。就像在**中说过：
“几乎没有学生需要单独训练he，she的拼写，包括i、you，因为他们天天见到这些单词，见的时间长了就内化了。”如果我们在教学中也能对词汇进行反复的出现和反复的巩固，那么学生对词汇的记忆就非常深刻。但在运用韵句，歌谣，歌曲强化词汇记忆时。
韵句，歌谣，歌曲，应选择学生真正喜欢，乐于记忆，不宜忘记的内容和曲调，不要总是“两只老虎”，也不要用无语境的韵句之类的。
总之，词汇教学应贯穿于小学英语教学的整个过程，在词汇的教学过程中，我们应该采用多种方式方法，通过设计多种多样的适合孩子独立思考和合作交流的学习任务，有意识的教孩子们怎么学，“授人以鱼不如授人以渔”，以使学生受益终身！
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