词汇教学案例片段2
t: boys and girls, look at the picture, what’s this?
ss: it’s a …
t: it’s a kike, kike-bike-kike.
ss: kike-kike-kike……
问题存在的原因说明。
以上两种典型的机械单调、低效的英语词汇教学设计策略就是孤立的将一单元的单词通过齐读，小组读，**车玩游戏等形式进行低效的语言训练，教师布置的作业也只是要求学生回家背单词，下节课听写等。这种教学方法既无启发性又无趣味性可言。有些学生虽然当堂能模仿单词的读音，但由于课后缺乏语感环境，回到家单词就不会读了。
反思：一、词汇积累与语篇讲解之间的本末倒置。
由于学生在上述的英语常态课的学习中未能有效掌握英语词汇，在没有一定语言知识积累的情况下，教师在语法与篇章结构上的讲解往往因花大量的时间，生怕学生不懂，我原以为词汇教学不必要在课堂上精讲精练，只要在课堂上教会学生读单词，课后让学生回去背，然后下节课上课前给学生听写，就能让学生掌握英语词汇。可我发现这种教法学生当时是学会单词的拼读了，但一两天后便忘了，而且连常用的基本含义也掌握不好。更谈不上同一词汇在不同语境下的理解和使用了。
二、脱离语境的词汇教学不利于学生交际能力的培养。
英语作为一门语言从来就不是孤立存在的：词现于句，句现于语篇，而语篇现在特定的交际场合。语境制约着语言单位的选择和意义的表达理解，词汇意义必须在上下文中才能精确化、具体化。
因而任何一门语言的学习都离不开语境，否则，就可能产生这样或那样的岐义。词汇是语言的载体，词汇学习更要在语境中去进行，才能准确把握词义并恰当运用，最终实现交际的目的。
三、词汇积累的学习过程缺乏有针对性的指导。
在以往的课堂上往往因分不清主次，而一律要求学生对英语词汇的学习在音、形、义、语法等方面全部掌握，听说读写都要会用。其结果是弄得学生疲惫不堪，英语单词记忆收效甚微。教师在课堂上只是带读所学词汇，对学生在词汇学习的过程中缺乏有针对性的指导。
随着每学期英语学习的词汇不断增多，对以往识记过的单词没有及时的巩固，于是旧朋友又成了新面孔了。久而久之，学生就对自己的记忆产生怀疑，慢慢就会对英语学习失去信心。
总之，通过模块二的学习，我明白了英语词汇教学不能只停留在孤立的教单词，而应将单词放在一定的情景句中去教，学生才会有长久的印象。教师在词汇教学时应象诗人陆游学诗那样：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
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