教育的基本要素概括为：教育者，受教育者，教育目的，教育内容，教育方法，教育途径。p5
教育学的研究对象：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。p9
学记》成书于战国后期，由儒家思孟学派撰写，是先秦儒家教育思想的总结性著作，是我国古代最早，也是世界最早的，成体系的古代教育专著。p12
赫尔巴特：赫尔巴特的教育思想在19世纪各国得到广泛的传播，逐渐发展成赫尔巴特学派，即传统教育学派。构建了比较严密的教育学的逻辑体系，提出了著名的教学阶段理论，和教学的教育性原则。
p16杜威：代表著作《民本主义与教育》，“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造”三个命题是杜威教育的总纲领。杜威教育理论着意要解决三个重要问题：
教育与社会的脱离。教育与儿童的脱离。教育与实践的脱离。
杜威的教育理论宣告了教育理论旧时代的终结和新时代的开始。即实用主义教育学。p16-17
教育起源的假说。
1、上帝起源论：把教育的起源归结为神或上帝。完全是出于宗教需要的一种是杜撰，他们认为上帝创造了一切，自然也就创造了教育，这种观点无疑是荒唐的，不科学的。
2、生物学起源论：把动物适应环境，求得生存的本能性活动当做教育的基础，否定了人的教育与动物的本能性生物行为的根本区别，它实际上否定了人与动物区别。动物既不会自觉的改造自然，也不能将改造自然的经验传递给下一代，所以不可能产生有目的的教育活动。
3、心理学起源论：把模仿看做教育的基础，而且把模仿限定为儿童，一方面，肯定了人的心理与动物心理的本质区别，另一方面，也在一定的程度上承认了教育是人类社会所特有的现象，但我们也应该看到，孟禄所说的“模仿”是无意识的，本能的行为，这又否定了教育的社会属性，并把有目的，有意识的行为排除在教育之外，因而有以偏骇全之嫌，同样也是片面的，不科学的。
4、劳动起源论：把人的个体发展与人类生存需要结合起来，认为人类生理器官，语言，思维等客观发展与生产知识和生活经验代代相传的主观要求产生了教育，而劳动恰好发展了人类自身并满足了人类生存的需要，于是教育这种人类独特的社会现象便应运而生了。p26-27
原始教育的特征：
1、教育形式社会化了，劳动的场所就是教育的场所。
2、教育权利平等化 ，所有氏族公社成员的孩子的照管和教养都是平等的。
3、教育内容实用化 ，教育内容组要以生活常识，习俗，生产知识与技能为主，还伴随有**舞蹈等方面的教育。
4、教育方法简单化 ，主要通过言传身教，口耳相传，模仿的手段教育 p28
学校产生的意义和原因：
1，经济发展为学校的产生提供了可能性：在奴隶社会中，由于铁制工具的使用，使生产力的到了很大的发展，剩余产品的出现为社会的分工提供了最主要的条件，社会分工使一部分人从直接的生产劳动中脱离出来，从事社会管理和文化活动，作为广义文化重要组成部分之一的教育也就逐渐演变为一种专门和固定的职业。
2，政治檀变提出了进行贵族教育的必要性：社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，就需要有自己的各种国家机关和力量，如**。军队。
监狱。也就需要一些**，文士。这些专业人员都须经过专门的培养和训练，这就产生了设立专门学校的需要。
3.文化积累为学校的产生创造了有力条件：到了奴隶制社会，人类累计了大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不少已经在漫长的岁月中系统化，抽像化，形成了分门类的知识和学问，如天文，地理，水文，医学，数学，建筑等。
对这些知识和学问的掌握已不能通过日常实践中的非正规教育来进行，客观上要求有专门的学校教育来传授这些知识，伴随着人们的生产劳动，和社会生活经验的丰富，经验向知识的演变，在原始社会末，已经产生了原始的文字。
学校产生的意义：
1.促进了教育活动的专业化发展：教育随着人类的产生而产生，但专门从事教育活动的教育机关，学校的产生是在原始社会末期或奴隶社会初期，学校的产生，使人类教育活动由零星的。
即时的。无序的向系统的，连续的。有序的专业化方向发展，从而大大的提高了人类教育活动的效率。
2.出现了专门从事教育活动的专业人才：是一些有知识，有文化的人从体力劳动中脱离出来，专门从事一些文化教育活动。
3.推动了学科们类知识的形成与发展：为了更好的传递知识，教室不断研究各种知识，并对它们进行归纳分类，从而形成了不同的学科门类，促进了知识的发展。p28-29
教育在人的发展中的作用：
1.教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。教育可以充分发挥个体遗传上的优势，拟补遗传上的缺陷。
2.教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。教育或学校内部的环境都是经过精心选择和组织起来的，通过创设校园环境和严密的学校管理制度，可以限制和排除不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素以确保个体发展的方向。
3.教育能够系统影响人的身心发展的方向，速度和水平。教育作为一种有目的培养人的活动，在一定程度上规定着人的发展方向。
教育能够加速人的一般发展进程，特别是学校教育，给人的影响比较全面，系统，深刻。教育还具有较强的计划性和系统性p38-39
教育的经济功能：
1.教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效的促进生产力的发展。
2.教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及。
3.教育还可以推动社会成员转变观念，从而形成能够提升社会经济水平的现在社会观念和行为。教育能够促进经济的发展还在于教育能够传递人类社会的基本价值，培养未来社会成员一定的思维方式，行为模式以及个性特点等，这些都对经济发展有着重要作用。
p40-41
教育的经济制约：（表现在那些方面）
教育受社会经济因素的制约，主要通过生产力来实现。
1.经济水平制约着教育事业的规模与速度。
2.经济水平制约着教育的人才规格与教育结构。
3.经济水平制约着教育内容，方法和组织形式。
4.还体现在一些间接影响上，但对学校教育的影响有特别深刻。如，社会经济结构影响着家庭结构，从而影响儿童的生存状态，反过来影响学校教育的整体运行。这就是间接影响。p43-44
教育目的的功能：
1.导向功能，无论是对教育者或者受教育者，教育的目的都具有很强的导向作用，是确保整个教育活动正确的方向基础。
2.选择功能，教育目的的选择功能集中体现在教育活动与教育内容的选择上。此外，教育方法，教学手段的使用也都依据教育目的的不同而有不同选择。
3.激励功能，教育活动中具体而明确，具有可操作性和现实性的教育目标，能更好的发挥其激励作用。
4.评价功能，教育目的既是一个国家人才培养的质量规格和标准，同时也是衡量教育质量和效益的重要依据。p54-55
教育目的的价值取向：
一：个人本位论：主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发，这种观点认为，教育的目的在于把受教育者培养**，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值，在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所其的作用来衡量。
1古典自由主义教育：柏拉图，亚里士多德，自然主义教育：卢梭，人本主义教育伊拉斯谟，马斯洛，罗杰斯。
二：社会本位论：主张教育目要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要，他们认为教育的目的在于吧受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续，在他们呢看来社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会贡献什么，贡献的程度如何来决定，教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育出了社会目之外，没有其他的目的。
1儒家政教合一思想，朱熹。2公民教育思想：乔治。
凯兴斯泰纳 ,3教育的文化本位论，斯普朗格p61-63
现代学校教育制度的类型：1双轨（西欧）型学制学制；2单轨（美国）学制；3中间型学制亦叫分支型(苏联）学制p81-83
中国教育制度：2024年，在全国教育联合会的主持下，制订了新的学制，就是2024年“新学制”又称“壬戌学制”标志着近代中国学制的体系基本完成。p84
两种学生观：
1、外塑论，学生仅仅被看成是教育的对象，是消极被动的接受外来影响的客体，教师才是教育活动的主宰，具有绝对的权威。
2、内生轮，把教育过程看成是儿童自身发展的过程。两种学生观都有积极因素，但又都是片面的，不完善的。正确的学生观应当是建立在对学生本质属性的真确认识上。p105
学生的社会地位权利及保障。
1）青少年是权利的主体（二) 青少年儿童的合法权利1生存权(生命权，健康权和医疗保健获得权）2受保护权3发展权4参与权5受尊重的权利。（三)学生的权利保障与责任唤醒（四）学生学习权的保障1从受教育权到学习权的转变，受教育权是指个体享有某种不可剥夺的接受教育的权利。学习权则进一步立足于学习者主体的角度，是对学习接受教育的权利，学习机会，学业成功机会乃至个性发展的确认，是强调学习者主体性的概念。
从受教育权到学习权的转变，将是“教育是什么”的理念的根本转变。2学习权的保障，学习权主要由学习条件保障权，学习自由权和个性发展权三个方面组成。必须从完善法律法规健全教育制度，提升教师素养及加强学校沟通等方面提出相应对策，以更好的保障学生的学习权，促进学生全面而有个性的发展。
108-113
教师劳动的特点：对象上有复杂性，手段上有示范性，过程上有长期性，性质上有创造性，劳动形态和劳动成果上有个体性与集体性p128
教师的权利：教育教学权，科学研究权，管理学生权，获取报酬待遇权，管理权，进修培训权p131
教师的专业素养：
一）专业理念：教师通过教育理论学习和教育教学实践，形成对教育对象，内容，过程，结果质量等以及对自己所从事的职业的理性认识和信念。教师的专业理念是个人的基本价值观，也体现出个人的教育理想，奠定基本教育判断能力，对教师的专业实务产生很大的影响，对教师的教育教学行为具有一种动力功能。
2）职业道德：1高尚的职业道德观念，具有敬业意识和乐业意识。2良好的职业道德态度，对职业规则的信奉和职业规范的遵守。3高尚的职业道德行为，用科学的态度来对待学生。
教育学考研教育学原理复习
一 教育学概述。一 教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律 二 教育学的研究任务 揭示教育规律 科学地解释教育问题 沟通教育理论和实践 三 教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 创立标志是 对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家...
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教育学复习资料。一 教育的概念 是人类有目的地培养人的一种社会活动 本质属性 是传承文化 传递生产与社会生活经验的一种途径。教育最基本的功能是培养人才 教育 一词最早出现在 孟子。尽心上 包括社会教育 学校教育 家庭教育。教育的社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 继承性。教育起源 生物 最早 心理...
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教育学。二 名词解释 4 4 1 教育制度p47 教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。2 学校教育制度p50 学校教育制度 简称学制 指一个国家各级各类教育组织 主要指学校 的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质 任务 入学条件 学习年限以及它们之...