教育是一种有目的的培养人的活动，规定者人的发展方向，排除和控制一些不良因素的影响，给人较多的正面影响；学校教育给人的教育比较深刻、系统和全面；学校中有受过专门培训的负责教育工作的教师；学校教育法会主导作用的条件在于学生自身的积极活动和学生家庭、社区和其他社会力量的支持。
学校教育能够引起并满足个体的需要，能培养符合社会生产力符合经济需要的人，能引起并满足受教育者的兴趣、情感需要。学校教育能够与时俱进，符合社会需要，它对社会发展能够起到主导作用。当学校教育能够引起并满足个体的需要，它对个体这种可能的促进作用才会成为现实的促进作用，因此，我们可以说学校教育在人的身心发展中起主导作用。
教育在人的身心发展中起主导作用，第一，对于个体而言，教育的过程是一种不断提高的自我过程，是激发并弘扬人的主体性的过程。人通过接受教育，形成道德观念，增进知识，发展能力而达到能动地适应客观世界，并接受变革客观世界的目的。
第二，还促进个体的心理发展，诸如个人兴趣，爱好，智能结构，气质等方面的特征。即人在受教育的过程中产生兴趣，爱好的分野，因此又造成个体的人在专业领域或技能领域的分野。
第三，教育促进人的个体价值的实现，每一个生命个体如何展现其人生价值，教育是关键，教育使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义，教育赋予人创造生命价值的信心与力量。所以，人的个体价值的实现，必须依靠教育的力量才能达到。
sugary432012-12-11 21:54:21[举报]
第四，特别是学校教育，是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动，它在人的身心发展中起主导作用，而这种主导作用是由学校教育的特殊性和个体发展的阶段性两方面的原因所决定的。
总的来说，其一，教育活动对人的生理发展有促进作用，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟产生影响；另一方面，教育影响着个体心理发展的性质和水平且受到个体心理发展水平的制约。教育在人的身心发展中起到了很好的主导作用，使人的身体与心理渐趋于完善。
1.学校教育具有较强的目的性。
学校教育的目的性之所以比较强，主要原因在于：第一，学校教育的目的与社会主导性的要求比较一致。第二，学校教育内部各方面的教育影响在基本目的上是比较一致的。
第三，学校教育的目的比较稳定。
2.学校教育具有较强的系统性。
学校教育的系统性主要表现在以下四个方面：第一是计划性。学校教育是有计划的，而不是随随便便，杂乱无章的。
第二是组织性。学校教育是有组织的，而不是自发无序的。第三是协调性。
学校教育是协调一致的，而不是各行其是，离散冲突的。第四是全面性。学校教育是全面和谐的，而不是片面畸形的。
3.学校教育具有较强的选择性。
学校教育的选择性主要表现在以下几个方面：第一，对教育培养目标的选择，社会结构是复杂多样的，因而它对人的素质的要求也是不甚一致的。第二，对教育内容的选择，学校教育不可能也不必要把所有的人类文明都传递给受教育者，而是必须根据社会发展和人的发展的实际情况。
第三，对教育的方式，方法和手段的选择，教育的方式，方法和手段丰富多彩，对不同的教育目标，内容和对象，需要选择不同的教育方式，方法和手段。
4.学校教育的具有较强的专门性。
学校教育的专门性主要是表现在以下方面：第一，培养人是学校教育的根本职能，学校产生的第一根据就是培养人，学校存在的第一理由也是培养人，学校职能的第一任务还是培养人。第二，学校教育没有系统和完整的专门课程，课程是专门为学习者而组织的教育内容，有一系列的要求和规范，课程是学校教育专门性的一个体现。
第三，学校教育主要是通过专门从事教育工作的教师来进行的，教师是学校教育专门性最突出的体现。
517妮儿2012-12-11 22:30:13[举报]
5.学校教育具有较强的基础性。
学校教育的基础性尤其表现在基础教育，普通教育和通识教育中，对人一生的发展具有定调乃至定性的意义。正因为学校教育具有较强的基础性，因此它对人的发展不仅具有即时的价值更具有延时的，久远的和增值的价值，从而对人的发展起主导作用。
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发评论]sugary432012-12-11 15:05:37[举报]
如何理解教育在人的身心发展中起主导作用？
教育科学院学前教育**二班冯帅。
答：影响人发展的因素主要有：遗传，自然环境，教育，个人内心因素。
教育特别是学校教育在人的身心发展中起主导作用，主要是由学校教育的特征性和个体发展的阶段性决定。但受到一定条件的制约。
一，学校教育有较强目的性。
劝君莫惜金缕衣，劝君吸取少年时；梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香——谦虚；落花不是无情物，化作春泥更护花。——感恩；这些都是秉承传统，贤之所语，主要教育我们做一个合格的社会主义**人，集成社会主义光荣从传统。学校教育的目的与社会主导性的要求相一致。
二，学校教育具有较强的系统性。
人的培养是一个复杂的系统工程，学校教育当然有人必须要有较强的系统性，必须把校内乃至部分校外分散的教育组织起来，协调校外的上级领导及遵从教育指示，对内安定团结，安抚师生关系，选编符合同学身心发展的教科书，且要组织一支结构完整与合理的教师队伍。
三，学校教育具有较强的选择性。
子曰“有教无类”“举一隅不以三隅反，则不复也”。学校在教育目标、教育内容、教育方式等多方面都要进行全方位的筛选、核查。像古时三字经针对幼儿，《大学》、《中庸》只有心智达到一定水平的书生才能潜修其精髓。
sugary432012-12-11 15:08:33[举报]
四，较强的专门性。
学校是专门培养人的最专业场所，因而学校教育在培养人上具有专门性。学校教育设有系统和完整的专门课程。学校教育主要是通过从事教育工作的教师来完成的。
例如许昌学院属于综合类普通院校，开设多个院系，各个院系配有专业性老师，教授。
五，较强的基础性。
万丈高楼平地起、千里之行始于足下、台上十分钟，台下十年功。各级各类的学校教育都是在不同层面上认为人一生打基础，尤其表现在基础教育、普通教育与通识教育中，对人的发展具定调甚至定性的意义。
但教育并不是万能的。教育是一种社会现象，设社会的有机组成成分，任何教育都是在一定社会条件下和背景进行的，受到诸多因素影响，家庭经济状况、父母的文化水平、家庭的人际氛围等。。。另外，认识一个能动的个体，具有主观能动性性，环境和教育对人的影响作用于人的主观能动性有着直接的关系。
“教学相长”才是教育的真实属性。
综上所述，教育如果能得到社会各界的积极配合就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。
音②冯帅。sugary432012-12-11 19:54:20[举报]
教育科学学院学前教育**2班杨淑梅。
学校教育对人发展的影响是有目的、有计划实现的，因而对人的发展的作用是任何别的因素无法代取代的。学校教育对人的身心发展的作用是通过实现个性化和主体化的社会化而得以体现的。
首先，个体个性化是当代社会的理想目标。现代教育不仅促进社会进步、经济繁荣、科技发展，而且也要促进每个人的全面而自由发展。第一，教育促进人的主体性发展。
人的主体性是人面对客观世界的主观能动性。它表现为人的自主精神和主动性、积极性与创造性。教育对人的主体性的发展起着极为重要的促进作用。
人的主体性突出地表现为人的创造性。教育对于人的个性化功能也突出地表现在它能培养个体的创造意识，从而焕发个体的创造性服务。第二，教育促进人的个体特征的发展。
人在受教育的过程中会产生兴趣、爱好的分野，由此有造成个体的人在专业领域会技能领域分野，人的个体特征也因此表现为专业和职业特征。第三，教育促进人的个体价值的实现。教育使人意识到生命价值的信心与力量。
所以，人的个体价值实现必须依靠教育的力量才可能达到。
其次，个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事物、社会标准的过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活，从自然人逐渐变成社会人。
sugary432012-12-11 19:54:55[举报]
教育通过后天的经验积累，增进人的知识技能，影响人的思想品德，教育的实质就是个人将社会成员所需要的价值及规范予以内化的过程，是通过学习知识和掌握技能而形成社会性的过程。整个社会化的过程都是在一个特定的文化背景中进行的，是受特定文化制约的，是借助社会教育设施才能实现的。作为促进个体社会化的专门机构--学校给学生提供了各种各样有组织、有目的的教育系统，它一方面传授各种科学知识和技能，另一方面培养和树立学生的价值观念，是学生在德、志、体、美、等方面全面发展，帮助他们学会特定的适应社会生活的本领，从而发挥学校教育在个体社会化的重要作用。
最后，教育促进个体心理的发展。在教育系统中，不仅老师要不断提供适宜的外界刺激，学生还通过自己接受活动和学习活动就能不断地获得新的主观映像，并使原有的主观映像不断得到改造，建立起新的心理结构，就样就使得个体头脑中的主观映像已有的心理结构得以发展。
不过，从知识、技能的领会与掌握到个体心理的发展，并不能立刻实现。只有掌握和领会了知识和技能得到不断应用，达到系统化和概括化的水平，即经验的类化，才能产生个体心理的发展。
综上所述，教育跟人的发展是紧密联系在一起的，个体生理发展和心理发展为教育提供必要的基础和可能，而教育又促使心理发展变成现实，从而促进个体的不断发展。
一路不停歇2012-12-11 20:47:05[举报]
学前教育**一班王毅。
教育的直接作用对象是人，所以教育与人的关系成了教育诸多关系中的基本关系。在影响人发展的诸多因素中，无论从个体层面看，还是从群体层面看，教育无疑是极其重要的因素。从教育与人的关系看，不但要求人发挥主观能动性以适应教育，还强调教育要改变自己以适应人的身心发展规律，从而更好的促进人的发展。
影响人的身心发展的因素很多，其中主要是遗传、环境和教育的影响。在这三大因素中，与遗传、环境相比，教育对人的身心发展起着主导作用。教育不仅能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响，而且可以能动地调整和选择环境对人的身心发展的作用，更为重要的是教育还能对人的身心发展的方向、速度和水平施加系统地影响。
但教育并不是万能的，所以，教育者在教学过程中，应当严格遵循受教育者的身心发展特点，充分发挥教育在人的身心发展中的主导作用。
第。一、教育能够制约人的遗传素质对其身心发展的影响。
第。二、教育能够调节和选择环境对人的身心发展的影响。
第。三、教育能够系统影响人的身心发展的方向、速度和水平。
教育，特别是学校教育，是直接以影响人的身心发展为目的的一种社会活动。学校教育具有较强的目的性，学校是专门培养人的机构，其一切活动几乎都是围绕有目的地培养人而展开的，但由于人的发展具有其内在的规律性，学校教育的目的也必须具有相对稳定性，否则教育就会出现过度的波动和摇摆，进而损害人才的培养。学校教育也具有较强的系统性，人的培养是一个复杂的系统工程，因此学校教育必须要有较强的系统性，在总体上要避免教育影响的自发性、偶然性、随意性、片面性。
学校教育的选择性，专门性。基础性，都是为了促进学生的全面发展。
综上所述，学校教育在人的身心发展中起主导作用，并不是说在任何条件下学校教育都能对人的发展起主导作用。学校教育主导作用能否实现，实现的程度如何，还取决于学校教育内外方方面面的条件。教育如果能得到社会各方面条件的积极配合，就能充分发挥出促进人的发展和社会发展的独特作用。
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