1、 教育：教育是一种和人相伴而生的社会现象，广泛地存在于人类的社会生活之中，且在不同的语境中，教育的含义是不尽相同的。
广义：泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。
狭义：即学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。
2：教育目的：
广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。或者产生怎样的结果。
狭义：国家对把受教育者培养成什么样的人才总的要求。
3：教育制度：通常是指一个国家各级各类教育机构与组织的系统及管理规则。
4.师生关系：师生关系是教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此的地位、作用和相互对待的态度等。
它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目的，一个字独特的身份和地位通过教与学的直接交流而形成的多性质、多层次的关系体系。
5.活动课程：它与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
6德育；教育者按照社会的要求，对教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育。
7教育民主化。
教育民主化首先是指教育机会均等，包括入学机会的均等，教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。
所谓教育民主化，就是要"要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众以受教育权利，实行教育机会均等，反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识"。
8，研究性学习：又称**性学习。其主要是指学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等**性活动，获得知识、技能、合理思维方式和情感态度价值观的学习方式和学习过程。
第一组：（付凯、虎朝暉、黄银、杨昌鑫、张熙、李惠慧、陈明英、罗丹、任姗）
第二组：（陈家本、李骥、简久波、刘永彩、郑华仙、杨平珍、唐璐娟、田滟、廖继红）
一：20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
美国教育学家杜威，其代表著作是2024年出版的《民主主义与教学》
二：古代西方教育“三艺”和中国古代的“六艺”（张敏、路瑶、周雪娇、金先丽、王世艳）p31
西方三艺为：哲学、文法、修辞；中国六艺为：礼、艺、射、御、书、数。
三：教育学各发展阶段的特征描述（吴明美、幸娟、杨柳艳、谭丹丹、王时凤、王江敏）
原始社会的教育。
第一：教育目的单一。
第二：没有专门的教育机构和教育制度。
第三：教育内容非常贫乏。
第四：没有专门的教育人员。
第五：教育方法简单。
1、 古代社会的教育。
第一：教育目的是培养统治人才，教育与生产劳动相脱离。
第二：出现了专门的教育机构和教育人员，并初步形成一定的学校教育制度。
第三：教育内容主要是古典人文学科和知识之术。
第四：就教育方法多是死记硬背和强迫体罚。
第五：教学组织形式主要是个别教学。
2、 现代社会的教育。
第一：教育的目的多元化。
第二：建立了完整的现代学校制度，且要求教育人员专业化。
第三：课程结构、内容得到了不断的调整。
第四：教学方法多元化，师生关系民主化。
第五：教育组织形式主要是班级授课制。
四：马克思关于人的本质的基本观点。
一是“劳动或实践是人的本质”，二是“人的本质是一切社会关系的总和”；三是“人的需要即人的本质”
五：教育起源中主要观点及代表人物（1）（曹清华欧阳、吴明美、幸娟）
一）：教育的生物起源论，代表人物是法国的社会学家、哲学家利托尔诺。
二）：教育的心理起源论，代表人物是美国的心理学者孟禄。
三）：教育的劳动起源论，代表人物是恩格斯。
四）：教育的交往起源论，代表人物是叶澜。
2）（易洪欢，卢银丽）
3）教育起源论的主要代表人物和观点。（刘瑶、黄莎莎）
1、教育的生物起源论：
1）人物：利托尔诺。
观点：教育这种现象不仅存在于人类社会之中，而且超越于人类社会的范围之外，甚至在人类产生以前教育就已经在动物界存在。
2）人物：沛西·能。
观点：生物的冲动是教育的主流，而且人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。
2、教育的心理起源论：
人物：孟禄。
观点：原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿，儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。他认为，不论**是否意识或同意，儿童总是在模仿他们，教育即起源于无意识的模仿。
3、教育的劳动起源论：
人物：米丁斯基。
观点：教育是人来特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和社会经验；教育范畴是历史性和阶级性的统一，而不是如一些教育家所说的是永恒不变的范畴，自人类产生之日起，它就一直在随着社会的发展在变革。
4、教育的交往起源论。
人物：叶澜。
观点：符合教育起源的活动是人类的相互交往活动，因为人类的交往活动要发生就必须有交往的双方、交往的内容和交往的结果。交往活动不仅包含了教育活动的基本要素，而且一旦交往的双方特殊化，并形成以传递经验、影响人的身心为直接目的的特殊活动时，交往活动的一方就转化为教育者，另一方就为受教育者。
当这种交往活动逐渐有了较为固定的内容、形式、场所和人员时，教育活动也就产生了。教育是人类一种特殊的交往活动。
六：二层次三因素论（潘春省、戎富能、陈国兵）
二层次：对个体发展的潜在的、可能产生的影响因素（可能性因素）和和对个体发展从潜在可能转化为现实影响的因素（现实性因素）
三因素：可能性因素中分为个体自身的条件因素和环境条件因素，而现实因素则是指发展主体所进行的各种类型和各种水平的活动。
七：我国教育目的建立的理论基础（吴明美、幸娟）
马克思主义关于人的全面发展学说为我国制定教育目的提供了重要的理论依据，其基本观点有以下几点：
第一：人的发展与人的活动相一至。
第二：旧式分工是造**的片面发展的根源。
第三：社会化大生产为人的发展提出了客观要求和可能性。
第四：自由时间和教育与生产劳动相结合是人的全面发展的重要条件。
第五：共产主义社会使人的全面发展得以完全实现。
八：关于人的身心发展规律（吴明美、幸娟）
第一：人的身心发展具有顺序性与阶段性。
第二：人的身心发展具有相似性与差异性。
第三：人的身心发展具有不平衡性。
九、总结陶行知的教学观点以及构建主义教学理论：（石岩护、朱忠远、刘峰）
生活即教育、社会即学校、教学做合一。
生活即教育：：(1)教育与人类生活相伴而生。生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。
(2)生活与教育密不可分。过什么样的生活就受什么样的教育。(3)教育具有终身性。
“教育”，不仅指学校教育，而是包括学校教育在内的整个社会生活的广义教育。
社会即学校：学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，形成家庭教育、社会教育在内的大教育体系。这种学校以青天为顶，大地为底，人人都是先生、都是学生、都是同学。
教学做合一：教学做三者不可分割，做是教与学的中心。教学做三者是密切相关的，但是都统一在做上。做是教的中心，也是学的中心，教者学者都要在“做”的实践中发挥其主观能动性。
10、新一轮基础教育课改的时间？
十。一、良好的师生关系有哪些功能？（高金洪）
答：（一）：教育功能 （二）：激励功能 （三）：调节功能。
p141十。
二、教育目的的功能：（1）定向功能 （2）激励功能 （3）调控功能 （4）评价功能（高金洪）
十三、（张转霞、熊仕敏）我国师范教育制度建立的标志：壬寅学制与葵卯学制的制定。
高等教育制度开始的标志：适应资本主义生产方式要求的银行制度的开始。
14、义务教育？（梁正芳）
义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。
义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。 我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。
十。五、在儿童权利公约原则保护儿童权利的原则？(梁正芳、黄益萱、王丽莎、唐娅)
1、无歧视原则。
2、儿童最大利益原则。
3、尊重儿童基本权利的原则。
4、尊重儿童基本权利的原则。
十。六、题目：课程的概念和课程的分类（徐一丹、胡林平）
1）概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
分类：分科课程和活动课程；显性课程和**课程；核心课程和外围课程；国家课程、地方课程、校本课程。
2）宋敏、韩琳娜。
教育学考研教育学原理复习
一 教育学概述。一 教育学的研究对象 教育现象和教育问题，揭示教育规律 二 教育学的研究任务 揭示教育规律 科学地解释教育问题 沟通教育理论和实践 三 教育学的产生与发展 1.教育学的萌芽 2.独立形态教育学的产生与发展 创立标志是 对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家...
教育学复习
教育学复习资料。一 教育的概念 是人类有目的地培养人的一种社会活动 本质属性 是传承文化 传递生产与社会生活经验的一种途径。教育最基本的功能是培养人才 教育 一词最早出现在 孟子。尽心上 包括社会教育 学校教育 家庭教育。教育的社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 继承性。教育起源 生物 最早 心理...
教育学复习
教育学。二 名词解释 4 4 1 教育制度p47 教育制度是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。2 学校教育制度p50 学校教育制度 简称学制 指一个国家各级各类教育组织 主要指学校 的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质 任务 入学条件 学习年限以及它们之...