陈传树尤溪县第三中学。
孔乙己》是九年级语文下册第二单元的一篇**，也是一篇在中学教材里历久不衰、在鲁迅作品中占有极其重要地位的经典**。选材切合本单元“人物画廊”这一主题，是写人的名篇，在人物刻画方面很有学习价值。学***运用正侧面描写、白描手法，通过外貌、语言、动作等描写，鲜明表现了孔乙己的性格特点。
从众人的“笑”入手理解作品主题，理解作者对封建科举制度和世态炎凉的批判。
知识与能力：1.学***用外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法，培养提高学生对**的欣赏能力。
2.体会、理解文章含义丰富的语言。3.
在了解**内容的基础上，体会**的主题，把握人物性格。
过程与方法：1.预习，快速阅读，理解。2.讨论，点拨，问答，理解人物性格。
情感态度与价值观：理解封建科举制度和封建思想对知识分子的束缚与毒害，明白中国封建文化“吃人”的本质。
本节课的学习者特征分析主要是根据教师平时对学生的了解而做出的：学生对**这种文学体裁以及鲁迅并不陌生，但把他们置身于当时封建社会的科举制度下，让他们理解人物的悲剧命运是很难的，需要老师把时代背景与科举制度的对知识分子的毒害做适当的点拨引导。
本课教学强调师生互动式和实践活动式教学方法，确立学生的主体意识，就学的方面来说，更强调通过体验和研究性的学习方法来弥补被动接受学习的不足。可把自主权交给学生，让他们充分地读，大胆地想，好奇地问，自由地议，随意地写，人情地演，出色地评。
充分地读：除熟读所教课文外，课前可重温《故乡》片断，帮助了解鲁迅塑造人物形象目的、方法、态度的一贯性。再读《范进中举》，从课外比较阅读中了解孔乙己所处的社会环境，理解其悲剧的必然性。
大胆地想：续想孔乙己之死的悲惨情形。
好奇地问：问孔乙己性格及形成的原因，问孔乙已遭嘲笑及最后致死的罪魁祸首，问塑造人物的目的及所持态度。
自由地议：面对质疑，要积极开动脑筋，畅所欲言，大胆提出异议，求得共识。
1.人教版新课标教材九年级《语文》下册；
2.为本课专门制作的教学课件；
3.多**教室；
一）课前预习。
1.查阅资料，了解写作背景 ，下发导学案。
2.朗读、默读过程中勾画出人物描写文字，初步了解人物。
设计意图：珍视阅读初体验，参看导学案，完成对人物到初步了解。
二）课堂导入。
导入语：大凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇**中，他最喜欢《孔乙己》。
他为什么对《孔乙己》如此钟爱，而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢？
设计意图：明确学习重点。
三）作者、作品简介。
学生交流作者、作品资料，结合《范进中举》了解科举制度。教师介绍本文的写作背景和当时的社会环境。
设计意图：由学生查找的资料入手，调动学生课堂参与的积极性，点燃课堂学习的激情。
四）口语交际。
结合预习内容，分析孔乙己这一人物的性格特点，可用以下方式回答：读句话，我可以看出孔乙己是个人。
设计意图：初步认知主人公孔乙己形象。
五）小组内朗读，再次批注。
圈点勾画重点：描写刻画人物的文字。
1.在朗读中用笔画出人物语言、动作、神态等文字然后参看导学案完成对人物形象到认识。
2.勾画孔乙己生活的环境的文字，社会环境和人文环境，**其悲剧命运的原因。
设计意图：在阅读中自主与文本对话，培养快速获取信息的能力及概括能力
六）交流、**分析人物形象，分析其悲剧的原因。
1.学生通读全文，思考：**是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？学生小组研讨，教师点拨，归结。
1)概括介绍：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。
2)肖像描写：例：第一次出场：
写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力；“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果；脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。
他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。
3)语言神态描写：例：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。
4)动作描写：例：“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。
2.文中有几处写到众人的哄笑？他们为什么而笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？
短衣帮”意识不到自己与孔乙己同处于社会底层，麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己这样一个不幸者不但没有同情与帮助，相反只知哄笑取乐，在劳累而苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。
用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事，烘托和加强了**的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味，以乐境写哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲剧不是个人悲剧而是社会悲剧，作品反封建的意义更加深刻了。
设计意图：细细品读文字，揣摩文字深层含义，剖析人物性格，小组内交流。
七）**品味。
引导学生讨论以下问题：
1.孔乙己姓甚名谁？为什么一个读书人没有名字？
2.孔乙己为何不愿脱下那件又脏又破的长衫？最后出场时“穿一件破夹袄”，长衫哪儿去了？
3.如何理解文末“大约孔乙己的确死了”一句话中的矛盾？
4.“我”是鲁迅吗？这一人物在**中有何作用？
5.第九段的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？
设计意图：可以从中选择两个作为突破点，引导同学进一步分析文章主题。
八）拓展延伸。
请你设想一下，孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情况，以“走出咸亨酒店的孔乙己”为题续写**。
设计意图：运用人物描写方法，发挥想象，续写孔乙己命运。
九）课堂小结。
世界短篇**巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫形象，给我们留下了深刻印象。那穿着长衫的孔乙己形象，与别里利夫何其相似。面对时代的变革，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。
愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。
教学过程流程图。
七、教学评价设计。
1.批阅学生作业，了解学生对本文人物和主题的理解程度。
2.归纳**中的人物描写方法，让学生完成读书笔记。
八、帮助和总结。
完成语言品味题：试就下列句子里加点的词与括号内的词进行比较，说说括号内的词能否替换加粗的词。
1.只有穿长衫的，才踱（走、跨、迈）进店面隔壁的房子里。
2.他不回答，对柜里说，“温两碗酒，要一碟茴香豆。”便排（掏、拿、摸）出九文大钱。
3.孔乙己立刻显出颓唐不安模样，脸上笼（蒙、盏、挂）上了一层灰色。
4.孔乙己着了慌，伸出五指将碟子罩（盖、压、蒙）住。
5.他从破衣袋里摸（拿、掏、排）出四文大钱。
九、教学评价设计
1.课堂学习成果评价量表（30）
班别___姓名得分。
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值；
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
2.课堂小组协作学习评价系列表。
表二：小组协作互评表（20分）
表三：小组成果汇报评价表（折合成30分）
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