课题名称故都的秋。
一、教学内容分析。
故都的秋》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修②第一单元的第篇课文。这个膀，领略大自然，感受作者心灵的搏动，由此而进入一种审美境界。
这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，全文紧扣“清、“秋果奇景”这五幅画面，通过“以情驭景，以景显情”的方法，将自然的“客观色彩”（故都融合在一起。本文是本单元的第二篇散文，示范作用仍不可忽视，因此，继续重视指导学生掌握和谐统一的表现手法上，进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深刻的思考。
二、教学目标。
进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景，以景显情的表现手法。三、学习者特征分析。
学生是学习的主体，每当我们向自己的学生教授知识的时候，自然要考虑到我们的教学对象针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生，大部过朱自清的《春》，刚刚又学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，每位学生必须人手一册课外杂志。诸如《读者》、《散文》、《青年博览》、《小**选刊》等一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还停留在泛读和初读上，知其然而师要充分引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。
四、教学过程。
一、导入。同学们，今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先学过的一首词描写的景象所画的：
展示画面一。
出示《天净沙秋思》（个别背诵与师生背诵相结合）
思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？你是怎么体会到这种感情的？
（明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。
这种更深远的东西，就是我们常作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象。
出示思维方向借景抒情。
这种方法，大家在初中已很熟悉，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。
二、整体感知。
美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从《故都的秋》发自己怎样的深情？
学习目标：（幻灯）
体会散文“形”与“神”的关系。
理解本文“以情驭景，以景显情”的表现手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“秋色中蕴涵了什么样的深情？
我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看课文，你们先齐读往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（**配乐朗诵。
）思考下面两个问题：
）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
明确（）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”。
）五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣闲话秋凉秋果奇景。
三、分析鉴赏。
清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细夫感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独？
思考：（）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？
明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。（）从秋声秋色的角度来写，有何好处？
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，（）描写了哪些秋声和秋色？（分两组找，讨论）
明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄。
提问：、本文选择的秋色又有什么特点？（颜色的格调）
明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。、落槐为何也是秋色呢？
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。、面对这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。
明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声。
如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。明确：静。处处透着寂静与落寞。
写了秋声，为什么我们还说它静呢？
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。下荷塘的幽静。
举一个例来说一说：
如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？
在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”
四、揣摩感悟。
秋色冷清，秋声寂寞，作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则情作用”。
下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，下客观的景。
展示画面二（预设学生回答）
小院晨景：天高色青下，驯鸽飞天，一椽破屋旁，一棵老槐树，破壁腰静对着牵牛花的兰朵院中之人：清晨，穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下，喝着大碗浓茶，细数日光或静对。
主观感受：清闲、寂寞、悲凉。
明确：同学们回答不错。这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。
碧绿的天空作了画的背景之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中间，显得疏密得体，浓淡相举头望望碧空，细数槐叶间透下来的日光，俯身撷牵牛，耳边传来驯鸽的飞声，画面有静有动，“清、静”中略带“悲凉”的情调，体现了故都秋的原始美和质朴美。
以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，也是美丽的的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析其他四幅画面的意境。（板书“
国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”？
这跟当时作者的生存环境有关，由于国民党白色恐怖的威胁等原因，作为知识分子的了逃避现实，到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞物染上了浓重的主观色彩，内外和谐。（板书：“以情驭景”）
五、细节分析。
课文的主体部分已经学习完了，希望大家对“以情驭景，以景显情”的手法有更预设问题、作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？用三个字来概括南国之秋明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。
直接写从故都的凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。
预设问题、这篇文章的感情基调，到底是颂秋，还是悲秋？明确：让学生各抒已见，言之有理则可。六、深情结语。
故都的秋》是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外；在个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉笔下才有秋。
我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶，齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听。
七、联读悟写。
学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写字左右描述性片段。五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动。
一、导入展示画面一。
看图捕捉美景，用语言描述。
出示《天净沙秋思》
**配乐朗诵听朗诵，看课文，品味文章展示五幅画面提高学生形象感知能力。
六、教学评价设计。
注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会。
七、教学板书。
故都的秋郁达夫。
秋院清向往。
景秋槐静眷恋。
秋蝉悲忧郁秋雨凉孤独秋。
果散神不散。
八、教学反思。
本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。但由于本文的写作年代离些困难。“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。
这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。
利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅这是本课教学的一点败笔。
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