让作文教学在创新中成长

韩。敏。沛县朱寨镇中心小学。

让作文教学在创新中成长。

古往今来，作文教学在人们的心目中形成了一种定势：学生写作文，老师批改，改作文成了老师的专利，与学生毫无关连。老师辛苦批改的作文，准确的修改，绞尽脑汁的批语，但学生对老师精心的修改却毫不珍惜，往往拿到作文本后只看一下分数与评语，有的只看分数连评语也不看就塞到书包里了。

这样的做法不利于学生作文水平的真正提高。新课程标准规定：要逐步培养学生自改作文的能力。

我们学校根据新课标的规定，学习先进经验，在借鉴前人经验的基础上开创了一种新的作文教学法：让学生学习并参与批改作文。要想让学生能认真的学习并参与作文批改，应先让他们明白参与批改作文这种方法的好处：

1在新鲜中激发写作兴趣。

让学生参与批改作文可以说是很新鲜的事情，事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，使学生心理上产生了一种新的兴奋，从而激发了他们的写作兴趣。

2、在过程体验中提高写作水平。

让学生参与批改作文，能突出学生的主体地位。因而，他们在进行作文批改时就会产生一种强烈的责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准都要求很高，并对平时在作文中自己长出现的错误有了深刻地认识，从而能对学生的写作都有着潜移默化的影响。

3、提高教学效益。

学生参与到作文的互批互改中来，能把老师从繁索冗杂的无用劳动中解脱出来，使老师有更足够的时间去思考作文的教学和讲评，可以说一举两得，能收到“事半功倍”的效果。

学生能改作文是好事，但如果任由学生随意改，势必事与愿违。因此，让学生清楚地了解了批改作文的好处后，教师就要教给学生科学的修改方法。在作文教学中，本着调动学生写作的积极性，提高写作能力的原则，在前人经验的基础上，我们学校对 “互批互改” 进行了的探索，总结出“教会方法、下放权利、查缺补漏、师生共评、学生自主改”作文教学五步曲，增强了作文教学的效果。

教会方法”，就是在让学生修改作文前先教给学生修改作文的方法。一让学生养成多诵、多读修改习作的习惯。大作家老舍、叶圣陶先生，他们都把“读，反复地读”作为修改文章的最好方法。

许多文章看起来很通顺，多读几遍就会发现不少问题。因此，我要求学生在拿到别人的文章后，先反复地朗读文章，在朗读中发现问题；二想，发现问题后，让学生认真思索，与作者交流，分析这个词为何不够恰当，那个句子表述得为何不够准确，要多用征求的语气**修改；三改，通过反复朗读，发现问题后，就要反复琢磨，该在何处改，怎么改，逐词逐句改，修改后再把作文连起来读一读，直到文章语句通顺，内容表达准确无误为止。其次，就是教给学生运用正确的“增删改换润”的符合修改文章。

最后，教给学生因文而异，灵活运用巩固性批语、鼓励性批语，写好眉批、总批。

下放权利”。有的老师担心成绩不优秀的学生改不好作文，而把修改文章的权力放到小部分成绩优秀的同学手里，这样做就不能调动全班同学的积极性，也就无法提高全班同学的习作。作为老师，我们应该相信每一位同学，把修改文章的权力下放。

无论学生怎么修改，我们都不要打击学生的积极性，因为有了“小改”，才会有“大改”。小到错别字，搭配不恰当的词语，大到篇章结构，要求批改者恰如其分地写好眉批和总批，并署名，然后小组评议。成绩优秀的学生可以发挥小老师的作用，帮助拿不定主意的同学解决评改难题。

最后找部分同学谈谈自己的修改情况，师生共同商讨最合适的评改方法，完成最恰当的评语。只有这样，才能有利于提高全班同学的习作水平。

“查缺补漏”。在学生改完作文后，老师再把全部作文检查一遍。并在此基础上，分别给作者、批改者打上等级。

师生共评”。在改完作文后，师生们班级内交流。交流时让学生推荐写得好的文章和同学们一起分享，只对文章进行讲评，不对批改者的意见进行讲评，鼓励写得好的同学，激发同学们的写作及批改兴趣。

学生自主改”。修改作文完毕后，让作者本人针对教师的讲评以及学生的评语，学对自己的作文进行简单修改，以求文章的完美。修改完毕后，在小组内交流，看修改是否到位。

当然，在学生互批互改的过程中，肯定会出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师要及时与同学们交流，充分发挥主导作用，想方设法寻找补救措施，进行及时的补救。

总之，学生参与作文的批改，能让学生养成了互批互改的好习惯，写作能力一定会得到很快的提高。让学生参与修改作文，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。在以后的教学生涯中我会和大家一起关注互批互改作文的进程，让作文教学在创新中成长！

用心关爱学生，用行动感染学生。饶。本。

林。沛县朱寨镇中心小学。

用心关爱学生用行动感染学生。

从古至今，无数伟大的教育家、思想家们都有一个几乎相同的教育理念，即“要教育好学生首先要爱学生。”我深知 “终身为父”的辛苦，但我更知道，作为一个老师就要把学生当成爱自己的孩子一样去爱、去教育，只有这样才会更好地做到为人师表，才会让学生终生敬佩。

在和孩子们朝夕相处的日子里，我时时把学生当成自己的朋友，自己的孩子，对他们推心置腹。我班就有一个特别棘手的学生名叫贾玉乐，他大大的眼睛，长长的睫毛，一笑起来很可爱，但你若看他的衣着打扮，言语行为，就会皱起眉头而笑起不来了。他衣服歪歪扭扭，裤子一高一低，上课不注意听讲，下课打闹。

不但同本班的同学闹，还经常同外班的同学打闹，经常把女生打哭。正因为他不爱学习，所以成绩很差，期中考试语文65分，数学50分。像这样的学生在农村小学是常见的，面对一个这样的学生，我并没有急于批评他，而是先通过学生了解他的一些情况，又进行了家访才得知，他的父母常年在外打工，留下他一人跟随年迈的爷爷奶奶生活。

爷爷奶奶年事已高无力对他进行学习方面的照顾，成绩一直都不好。但听他爷爷讲他很孝顺，家里一些小体力活都是他干，有时还帮助邻居干一些小体力活。家访后，我找他进行了第一次谈话，我先肯定了他的很多优点如：

孝顺、热心、有能力等等。当他听完这些话后，他愣愣地看着我，继而他的双眼盈满了泪水，他想说什么又没有说，只是把平常高昂的头低下了。看到他的情绪有了细微的变化，我紧接着真针对他家的实际情况晓之以理，动之以情：

“孩子，你很有孝心，但你这样做能对得起长辈们对你的期望吗？、、谈话之后，他的行为发生了很大的变化，令我和同学们都刮目相看。于是我和他进行了第二次谈话。

我把我的决定告诉他：让你担任卫生委员。他听后有些不敢相信，我用眼光示意他：

真的。他想了想，然后很自信很认真地对我说：“好的，我一定努力。

”自从担任卫生委员后，一改旧我，上课认真听讲，下课也不再和胡乱打闹，对自己负责的卫生工作很认真，在学校卫生评比中我班卫生几乎没丢过分，因此班级获得了很大的荣誉，他也得到了同学们的信任。在以后的几次测试中，他的成绩有了明显的提高。虽然成绩不是太优秀，但看到他（贾玉乐）有了进步，我非常高兴。

教师只有全面了解学生的思想表现、家庭环境、社会交际等情况，才能根据学生的不同特点，有针对性地进行教育。在教育教学中，教师要以一颗父母般的爱心，处处为学生着想，做他们的知心朋友。当学生处于困境时，教师能及时伸出援助之手，即使是一句中肯的评语，一次诚心的交谈，一个会心的微笑都能够起到意想不到的效果。

教师爱护班级，关心学生不应该只表现在语言上，更重要的要落实到实际行动中。从小事做起，从点滴做起，使学生使学生无时无刻都感受我的关心和爱护。学生生病，你上去轻轻关心几句，带他到校医务室**。

这些看似很平常的一些事情，其实对学生来说可以影响其一生，感恩一生。常言道“受滴水之恩，当涌泉相报”，你对学生的关爱，学生定会无限感激，对此我深有体会。记得有一年我带的六（1）班学生中有一个叫林甜甜的学生，在临近毕业时的一天中午突发急性肠炎，她当时手捂着肚子疼的泪珠都掉了下来，当时外面正下着雨。

我急忙安排好其他学生就骑车带她去医院，我把雨披给她披上，到医院时我的衣服已经淋湿了，一直陪她打完点滴。这一点小事，学生始终记在心上，后来她在日记中对我说：“老师，谢谢您……祝好人一生平安。

”尽管我认为这是我应该做的，但学生却不这么认为，这位学生家长后来给我道谢，学生也说：“老师，您是好人，更是一位好老师，谢谢您！”还有一次，在我精心批改作业时，一个稚嫩的声音说：

“老师，您累吗？”一句话让我的疲劳抛到了九霄云外。我爱我的学生，学生也关爱着他们的老师，又有什么比此情此爱更令人感动呢？

我感谢这些孩子们，因为在这几年的工作中，我和孩子们一起成长着，感受着这种成长所带来的幸福和快乐。

评价对于催生学习兴趣的作用。韩。敏。

沛县朱寨镇中心小学。

评价对于催生学习兴趣的作用。

摘要：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。评价是教育活动中一项重要的内容，同**价也是一门艺术。

教学评价时，只要教师的评价关注的是学生，是学生学习的过程，是学生学习的发展，在新课程教学实践中，我深切体会精彩的语文课堂评价，能唤醒学生学习语文的自信，催生学生学习语文的兴趣。

关键词：课堂评价多样化启发性自主性师生互评。

新课程标准》指出，评价之目的在于通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。新课程强调，评价是教学的一个重要组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，使现代的课堂更具有活力。

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在小学阶段，语文教学的主要目的是培养学生听说读写的能力，然而很多教师在实际的教学活动中，将“读”和“写”当成了训练的主要内容，而无意间把“听”和“说”放在了次无足轻重的次要位置上，在考察学生的测试中也往往侧重于阅读写话，这样的做法不仅不能全面地测评学生的语文素质，使听说读写四个轮子不能一起转，语文教学轻重失衡，“听”和“说”成了“读”和“写”的陪衬，学生的语文能力成了跛脚。在新课程教学实践中，我深切体会到：

精彩的语文课堂评价，不仅能唤醒学生学习语文的自信，更能催生学生学习语文的兴趣。

一、课堂教学评价时要做到多样化。

课程标准》中指出：课堂评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。在课堂上，我根据每个学生原来的基础和孩子的身心发展特点，给他们制定适合于他们的学习目标，并在教学中有效地进行评价，能使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”。

每个人都希望得到欣赏和鼓励的，尤其是小学生，一句由衷的夸奖，能使他们高兴地合不拢嘴，开心老半天。所以老师应在适当的时机给孩子赞赏。当然，课堂评价语言不应拘于形式，它可以是有声语和言体态语言的有机结合，也可以将预设语言和随机语言随机整合。

有人说老师进课堂之前，要准备一箩筐赞美的语句，上课的时候将这些赞美性的语言随时增送给学生。这个说法我赞成，而且我觉得不光是在课堂上，而且在平时学生的学习生活中，我从不吝啬我的“高帽子”。平时，哪怕是学生回答对了一个提问，做对了一道题，或是做了一件助人为乐的好事，我都会及时地给予拔高评价。

课堂上，利用多种评价方式，能让更多的学生体验成就感。我在课堂教学中兼顾各种层次的学生，设计多样评价，使学生人人都能体验成功：“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

”、同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！”“第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

”这样的话语经常可以在我的课堂谁听见，这大大调动了学生参与学习的积极性，激发了学生的学习语文的热情。

让作文教学在创新中成长

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在作文教学中培养创新精神

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