如何提高高中生英语听力

提高高中生英语听力的方法。

张莹莹。河北峰峰春光中学。

一．我校高中英语听力教学现状。

1. 学生的听力中存在问题

1）语音的辨别能力低。由于大多数同学生活中不讲普通话，部分学生对英语发音掌握不好，在听的过程中，由于本身发音问题，有时即使听到了已经学过的词，也会误认为其它词而作出错误判断，在理解上出现偏差。

2）没有很好掌握发音技巧。朗读时的弱读、重读、连读、省音、语气的变化、语调的升降都会导致发音变化。例如：

what will he (willi)do?由于h常被省音，导致了语句中的一些语音变化。缺少发音技巧方面的知识，学生就会对全句的意思产生误解。

3）猜词的技能技巧差。在听力中，难免会听到陌生的词，没有足够的时间去推敲，只能根据上下文内容去进行联想猜测。我校学生普遍基础较差，在遇到生词时，常常无法迅速根据上下语段内容猜测词义。

4）词汇量不足。受词汇限制不能正确理解所听到的内容。

5）对听力的畏难情绪。我校地处城乡结合处，学生接触英语的途径单一，对英语口语及听力重视不够。高中英语听力难度提升较大，很多同学不适应，从而产生心理畏惧。

这种心理会影响学生听力的效果。

2.听力材料和教学方法的限制。

1）我校所使用人民教育出版社教材中的听力材料对我校学生来说难度较大，尤其是在高一阶段。这不利于学生对听力这种训练形式的接纳，也增加了教学难度，不利于建立学生对听的兴趣和信心。

2）教师通常利用教材中reading的朗读和部分listening来提高学生的听力水平；英语授课，课堂上增加学生用耳朵感知英语的机会，以提高学生的听力水平。

3）听力训练主要以考试形式的练习为主。形式过于单一，不能提升这一学段学生的兴趣。

二．解决上述问题的办法。

根据我校学生的特点，我在听力教学材料和教学教法上做出一些改进，取得了较为满意的效果。首先要去除学生对听力的畏难情绪，培养学生对听的兴趣。“兴趣是最好的老师。

”其次要精选听力素材。既要符合高考需要，更要符合高中生的特点，能满足青少年的好奇心和求知欲。最后利用科学的训练方法，使课堂多样充满活力。

1）利用英文歌曲。英文歌曲是很好的素材既能帮助学生掌握正确的英语发音以及句中的意群、停顿、连读、不完全爆破、弱读、语调等等。又能激发学生兴趣。

符合高中生特点。初中以模仿为主，教师对发音规律指导不足。应利用好高一新入学的课堂帮助学生掌握好单词发音，多音节词的重读音节，英美语在发音上的区别，为其听力水平的提高奠定一个良好的基础。

可采用每周一歌形式，一周内每堂课前听一遍，一周后用一定的时间讲解语音知识。也可先讲解，然后再听的形式。

2)阅读听力材料。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，听力自然也不例外。在听的过程中，我们能模仿出听到的发音，但若不掌握一定的词汇量，便无法把与其所代表的符号一一联系起来，也就无法得知符号所代表的事物的意义。

因此词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。听力中往往是一些生活气息很浓的材料。其中的俚语，习惯用法以及口语表达对学生词汇的提升很有帮助。

3）精选经典语言材料。如名人演讲，名人访谈，纪录片等等。选材要内容要吸引学生或有一定的教育意义，或能拓展学生思维，或能开阔学生眼界或与学生生活相关…难度可适当高于教材，长度应在十分钟之内。

有些可让学生阅读材料，同时提升词汇和阅读能力。听力理解能力不是孤立存在的，而是语言综合能力的具体表现。日常生活、历史文化、天文地理和社会科学等方面的知识也在一定程度上影响着学生的听力理解能力。

较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。学生通过阅读各种体裁的文章，不断地、有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，最终能使量的积累产生质的飞跃。可每两个星期选择一段。

4）精听和泛听相结合。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。

可以采取听写材料中的部分词汇或短语甚至是某个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听懂不同的口音与语调，培养良好的语感丰富知识。

教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。两者有机结合才能产生良好效果。

5）听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。

因此，教师要主动，积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。要充分利用“英语角”，多接触地道的原声口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。

因此，说能促进听，听能带动说。

6）阶段训练，培养良好心理。要注意循序渐进地、有计划地、有选择地进行听力训练。学生可以根据自己的听力水平给自己制定相应的目标。

高一阶段宜尽量选择篇幅不长而学生又比较熟悉的主题，例如打招呼、打**、购物、就餐、看病、问路等话题。在听够一定量的语音材料并达到预期的目的之后，再逐步过渡到更高一级的听力材料。这样循序渐进地对学生进行分级训练，在课堂上尽可能地为学生创造平和、轻松的心理氛围，使学生做听力时不感到负担。

听力理解能力是语言多种能力的综合反应，教师在课堂上应该根据学生实际情况，创造性地开展更符合学生实际的听力训练，扩展出更多适合于学生听力训练的方法，从而使他们的英语听力能力不断得到提高。