一。英语听说高中新课程标准的要求。
听力是与外国人互动的不可或缺的语言能力。学生需要能够理解在日常生活中熟悉的话题的简短对话和独白。学生应该能够：
理解主题的目的；获取具体信息的事实；听取简单推理的内容；了解演讲者的意图，观点和态度。二，高中英语听力的现状与困难。
1.教师和学生对听觉，不当训练的重要性缺乏认识。培训方法一般限于记录端的边缘做标题，然后回答。
2.乡村中学生声音不坚实，词汇低，语法文化差，文化背景不够，导致听力反应迟缓，结果不理想。
3.听力材料单一，没兴趣，不接近学生的实际生活，有些词语模糊不清，导致学生自信损失，兴趣听力下降。
?三。高中初级英语听力教学法讨论。
为了提高听力，词汇是基础。学生存储的词汇是这样的：首先，词汇的词汇是标准的英语语音；第二，存储的存储器的词汇的词具有基本含义，但是扩展的含义也不断地添加到原始语义第三，学生仍然必须听到不同语义背景下的词汇的词汇。
如果词汇不常被听到，而且学生本身并不经常口头输出词汇，学生们似乎听起来很熟悉，但不记得那种感觉的具体含义。学生除了掌握课程标准规定的词汇外，老师也可以同时训练听力，组织学生发散思维，对一个主题导致相关词汇，然后完成听力任务。
2.拓展学生的语言知识和文化背景知识。如果学生不理解那些不明白的词语，句子，结构，他们不熟悉相关内容和主题（包括文化和跨文化理解），演讲者的表达，意图不明白，会影响听效果。
因此，听力不仅仅依靠听力训练可以解决，而且应该说读，写等技能与综合训练一起，所以效果会更好。
3.帮助学生建立语音和语境之间的链接。学生经常听到某些话，如床和坏。
进入上下文可以区分：tom在床上。汤姆不是一个坏男孩。
此外，你还可以使用语调和压力来确定词语人的意图，识别语义。比如mm的声音，在不同的音调可以表达四个意思，是：你说什么，是的，尼斯很好，我在想什么说。
要求学生理解语义的语境。它就像人们出生时，听到声音和其他动物听到的一样，直到有一天，孩子理解现场的生活，如听到他母亲告诉他/她吃饭，他/她的生活开始有的意思。因此，听证必须与上下文相关联，在实践的上下文中有意义。
4.帮助学生建立语音和语义关联。学生听到英语，通常需要几秒钟来反映其意思，也就是说，听到语音信息不能快速与其意义相关联。
有：第一，听力的语音和语义相关性的强度；第二，通过听英语歌曲，看到英语电影和电视输入的语音和语义，由于经验场景和强烈的情感参与，所以这种语音和语义记忆将保持很长时间；第三，听听材料的基础上听。对话语言和语言的话语层次我们可以选择合适的材料，特别是学生非常熟悉语音语义相关训练的故事，如灰姑娘。
因为学生可以理解听力材料，理解是听力理解能力的发展；第四，采取直接表示语义的方式。查看表达语义的材料（文本/图形），例如单词或语句卡，重复倾听，圆圈图或单词，语句，线或卡片。
5.听力和听力的结合。在教室里，我们没有足够的时间来训练听力，但是老师自己的课堂话语是一种听力材料，这是最自然的语境。
然后是教材，这是与学生最多的材料。教师可以组织各种形式，允许学生讨论，扩大和评**本，全部英语。三，老师有目的地确定一些听力**，如：
bbc或voa新闻，同时听听录音内容。教师应该注意困难和目标。听力在很大程度上自然刺激听力器官，但需要听取跟进。
6.特殊培训和整体培训的结合。首先看看它是否适合学生。
如果学生是整体认知风格的主体，是入学阶段非常弱，更适合综合训练；如果学生具体的认知风格，发展到更专业的阶段，需要突破子技能，更适合特殊技能的培养。特殊的听力培训应该在学生的综合语言水。
平足以支持其特殊的时候更好，如高考。简而言之，语言教学侧重于在日常沟通中使用语言的能力，并且是语言交流的主要方面。听力能力只能在实践中提高，英语教师应该以新课程的自主性，合作性，**性，新概念为指导，合理创造性地使用教材，整合各种高品质的听力资源，培养学生毅力，耐心和毅力，有效利用非语言沟通，营造积极，民主，和谐的教室氛围，实现多重互动，从而有效提高听力教学的有效性。
听力能力和分析教学建议。
听真实使用语言的形式是真实的，是接收信息的常见活动，现实生活中听到有一定的信息访问的目的。
听力听听现实生活中的真实生活是直接给予反馈后，听众听到的参与者。在听力测试中，候选人正在听其他人的对话，是的观察者，而不是参与者。在现实生活中，我们也会听，听后得到信息，所以观众仍然是真实的，比如看电视，电影，聊天时别人听别人，所以听听所有人听。
只有在现实生活中，虽然有观众，但更多听或听听后的直接反馈。然而，由于考试的局限性，听力测试问题只能检查听力学生倾听听力的能力，因为听众也是真正的听力，可以用来评价学生的听力理解能力。
听力问题是常见的问题，在真实沟通中会提出问题，比如听对方对话来澄清天气情况，听别人对话澄清安排的活动，听别人判断人与人之间的关系等等，没有真实听力活动。听力测试还应该检查学生在听完后做出回应的能力，也就是说，在听完之后做一些事情的能力，例如听课，听后提问，听听别人的辩论等等。上。
现实生活和学习需要英语听力。基于上述分析，应准备听力准备评审教学：（1）我听说必须结合教学。
大多数中小学的听力测验结合了，也就是说，内容主要是对话。因此，听力理解审查教学也应该听说教学，通过大量的对话活动来提高学生的听力能力。（2）选择真实的听力内容。
由于听力测试问题应该进行到现实生活中，听力材料应该从现实生活中准备，选择真实听力内容也是必要的。
3）开展听能力训练的能力。
英语是一种完全不同的语言和中文语言，其语音和中文声音完全不同，大多数英语语音和语义不直接相关，所以要了解英语听说，我们必须先培养学生听英语语音的能力，以及在语音和语义之间建立直接连接的能力。（4）进行必要的听力技能培训。
培养学生的听力技巧。目前，听力材料和问题的高考考试非常困难，在问题之间没有很大程度的区分，听力能力不要求，所以我们听力教学不应该在技能水平上过多，主要在语音和语义层面的训练，因为这是中国学生听英语材料的真正困难。
如何提高高中英语写作教学
传道 专业发展。裔哼熊。如何提高高中英语写作教学。杨吉宁。河北省满城县满城中学河北满城 老 摘要 通过接触分析历年英语高考试题可发现，书面表达的分值是 分，在整套试题中所占的分值比例不小，所以对学生进行有效的写作训练教学是非常重要的。关键词 高中英语写作教学提高。中图分类号 文献标识码 文章编号一 ...
论如何提高高中英语写作教学
作者 刘浩。新教育时代 教师版 2016年第21期。英语课程标准 明确提出 英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注...
论如何提高高中英语写作教学
作者 刘浩。新教育时代 教师版 2016年第21期。英语课程标准 明确提出 英语课程评价的目的是促进每个学生综合语言应用能力的发展，促进教师水平的提高，促进学生的发展，教师通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生更有效地开展学习。评价不能仅仅要关注结果，更要注...