作者：赵媛媛王琛。
**：《校园英语·下旬》2023年第03期。
摘要】大学英语课程教学的新要求，使得在网络环境下的大学英语听说课程教学有着切实的理论和现实意义。本文着重讨论了当前大学英语听说课堂教学存在的问题，提出了做好网络环境下大学英语听说课程构建的策略。
关键词】大学英语课程构建课堂教学。
大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应充分利用多**和网络技术，采用新的教学模式。在当前这个应试教育思想根深蒂固的背景下，大部分学生从思想意识上忽视了英语听说能力的学习与积累，从而导致学生的听力和口语水平较低。大学英语注重听说能力的培养，构建个性化的大学英语听说教学模式，推动大学英语教学改革迫在眉睫。
20世纪90年代以后，随着多**网络技术的普及，国内高校也逐步把该技术应用到听说教学中。使得课堂上呈现给学生的资源更丰富、更立体化。
一、当前大学英语听说教学困境。
1.英语教学模式陈旧，存在听多说少的局面。多年来，各高校一直采用传统的听说教学模式，即教师在课堂上**听力材料录音，学生进行复述或完成相应的听力理解和口语练习。
这种由教师被动的输入的传统课堂教学模式不仅使学生处于被动接受的状态，容易对听说课堂产生厌倦，从而导致学生对英语听说丧失兴趣。在大学英语听说教学过程中，常常出现听多说少的现象。靠录音机、教师的一张嘴和学生手里的一本书完成英语听说教学，不利于学生对英语听说兴趣的培养。
2.对英语重要性的认识不够，缺乏兴趣动力。高校学生是一组高智商的群体，有其独特的思维特征、群体个性和专业评估标准特殊等特点。
由于普遍对英语学习动力不足、学习动机单一等因素，大学英语教学一直处在英语教学的边缘和弱势，导致英语教学陷入了尴尬境地。有心理学家曾经说过，兴趣是学习好一门课程的重要动力。在英语听说教学过程中，有一部分学生认为，英语听说能力的提高并没有太大的用处，甚至认为学习英语根本无用武之地。
正是因为这些学生错误认识的引导，加之缺乏兴趣动力，从而导致这些学生在学习的过程中，常常出现被动学习的现象。长此以往，就导致英语听说课堂教学效果的每况愈下，语言学习氛围不浓，课堂教学效率低下。
3.教学目标和设计不科学，教学效果不佳。在英语听说教学的过程中，教学设计在教学过程中起着非常重要的作用。
在实际的英语听说教学过程中，很多教师由于缺乏教学经验和课堂组织能力，在听说课程教学设计过程中，根本没办法设计出符合学生特点的教学方法，同时教学过程也缺乏新知识的趣味性，从而无法达到预期的听说教学效果。再加之大学英语教学大多采用大班授课，传统的英语听说课教学活动相对较少且单调，教师一直是课堂的主宰者和统领着，学生的参与程度低，师生之间的沟通也相对较少，从而压抑了学生的学习积极性和热情。
二、网络环境下大学英语听说课程的构建策略。
1.提高学生对英语的认识，激发英语听说学习的兴趣。在大学英语的教学过程中，始终坚持以学生为学习的主体，要想达到提高英语教学效果的目的，就应该坚持以学生为本，一切从学生的实际情况出发。
因此，多**教学可以充分利用语音室、多**教室进行教学，通过新颖活泼的动画、文字及声音等素材，使学生展开丰富活跃的思维活动，全方位感知语言材料。
2.改变教学模式，关注学生自主学习能力。学生是学习过程中的主体，应该具备主动学习的能力。
培养学生的自主学习能力主要是在学习过程中，由学生独立分析思考问题，通过逐步分析思考以此提高学生学习英语的意识，最终达到英语教学的目的。在进行听说教学之前，教师可以让学生先预习相关的知识点和词汇，这样在听说课堂的教学过程中，教师可以通过让学生演说自己的小短文，为学生提供一个“说”的机会。鼓励学生自主学习，利用课余时间开展丰富多彩的第二课堂，作为课堂教学的有益补充。
每周三下午设英语角，英语教师也会参与其中，极大地调动了学生的积极性。
3.创新教学理念，提高教学水平。随着社会不断向前发展，传统的教学观念已经无法适应现代社会发展的需要，因此，进行教学改革首先就是更新教学理念。
先进的教学理念主要就是要求教师转变角色，坚持从知识的传授者和教学的主导者转变为学生学习的引导者。在英语听说的教学过程中，教师的主要职责就是有效激发和调动学生学习英语的兴趣，让学生能够积极主动地去摸索英语学习过程中的问题。
三、网络环境下大学英语教学注意的问题。
1.听说训练中还应注重发挥教师的主导作用。在大学英语听说教学中多**网络不是万能的，只是起辅助作用，这要求教师在教学中合理配置课堂资源，“精听”与“泛听”相结合，口语的准确与流利相兼顾，这样才能使多**课堂教学实现最优化效果。
2.优化听说课程的评估体系。大学英语听说教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、科学、客观、准确的评估体系对于培养学生的听说学习能力至关重要。在网络环境下大学英语听说课程中的应用，顺应大学英语教学改革的趋势，更有利于学生自主学习能力的培养。
由于网络多**教学具有形式灵活、信息量大、课堂效果好等优点，故应充分利用计算机多**等现代化教学设备为学生创造良好的语言学习环境，网络多**环境下自主学习模式的建立，需要在教学设计、实施、反馈的过程中建立完善的保障机制。
2]王建梅。孙春雷。对我国大学英语多**网络化教学的再思考[j].外语界，2005.
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