２ｏ１年第３３期考试周刊。
马坤李万军。
山东大学威海分校大学外语教学部．山东威海。
摘要：本文以人本主义学习理论和建构主义学习理论。
为指导，对大学英语听说课程进行了新的构建：利用网络技术的支撑，将听力课和口语课分开，并且通过校园广播和虚拟学习社区辅助学生进行自主学习，真正实现了双基双主的教学理念。
关键词：网络环境大学英语听说课程 １＋模式构建。一。引言。
随着信息时代的到来和终身学习理念的渗透．大学英语。
的教育培养目标也随之发生着重大的变化。２０年新修订的《大学英语课程教学要求》中明确指出要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力；促进其个性化学习方法的形成和ａ主学习能力的发展，使学生逐步构建一个不断演进的知识体系。因此，探索新的教学思路，转变教师角色和观念，搭建网络学习平台，培养学生的自主学习能力，构建个性化的终身学习模式成为一线英语教师和研究者关注的焦点，其中．网络环境下大学英语听说课教与学模式的转变成为重中之重。
二、大学英语听说课程自主学习模式的发展历程。
国外对自主学习的研究已有几千年的历史，可追溯到古希腊苏格拉底时期，而国内关于自主学习思想的阐释则可追溯到先秦时期，均经历了自主学习思想的提ｍ阶段、初步试验阶段和系统研究阶段（庞维国，２０但是，自主学习思想在外语教学领域只有近ｊ＝十年的发展历史。首先是在中提出自主学习的概念。进而众多学者从不同的角度强渊了自主学习的特征．对外语教学产生了深远的影响，对“教师主讲，学生主听”的传统教学模式提出了挑战。
跨文化交际理论的兴起，将外语学习者听说能力的培养放到了首要地位。
然而．传统教学方法重“输入”轻“产出”，外语学习者的听说能力差．形成了学习“哑巴英语”的现象。为此，如何在体现学生主体地位的同时，加强听说能力的培养成为新的研究课题。各大高校纷纷建立语言学习中心或是自主学习实验室，培养学生自主学习意识和学习方法，并为其提供丰富的教学资源和生动逼真的语言环境，有效地提高了学生的听说能力。
然而在众多优点的光环下，缺点也凸显出来。学生人数多，学校提供的学习设备和资源相对不足，不能满足众多学生同时学习和交流的需要；学生对自主学习认识不足，依赖心理重，自我约束能力差，这些都在一定程度上制约了自主学习效果的发挥为了解决上述问题，山东大学外语教学部进行了卓有成效的探索和改革。首先为在校大学生开设了英语学习先导课程，进而利用信息技术搭建网络学习平台，开设一系列国际交互通识教育课程。
利用**会议设备和专用ｍｉｒ网络交流系统，与不同国家的高校连线，进行讲座、对话、讨论等活动。国际交互通识教育课程不仅增进了学生学习英语的兴趣．而且提高了他们的交际技能，拓展了他们的国际视野。在此基础上，山东大学威海分校也对听说课程进行了调整，以网络为基础为学生搭建起１＋２模式的学习平台。
三、听说课程１＋２学习模式阐释和理论依据。
＋２＋学习模式巾的１分别指听力课和口语课。与传统听。
说课程不同，新模式巾将听和说分开。听力课由学生在语言学习中心自主完成，ｌ１语课则是在老师的引导下进行各种课堂活动和训练。新模式中的２是指校园英文广播和虚拟学习社区利用现代信息技术．突破学习的。
时空局限，满足大量学生同时**学习、提问，师生、生生之间**交流等。
网络环境下听说课１＋２模式主要基于两大理论基础：人本主义学习理论和建构主义学习理论。人本主义学习理论认为：
学习是具有独特品质的人的学习，学习者的需要、情感、意愿必须得到充分重视与满足，因此在实际的教学过程中．以学生为中心的技能和能力训练，以及学习者的自主性培养就显得尤为重要（华维芳，２０建构主义认为。教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者将自身经验带进学习过程，并且提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习模式．既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。
四、听说课１＋２学习模式的构建（一）学习者分析。
以调查问卷的形式收集学习者的基本信息并加以分析问卷内容包括学习者听说起始能力、学习观念、学习方法、感兴趣的话题和技术素养等。数据分析的结果作为先导课和１５语课内容设定的科学依据。
二）先导课程。
根据调查问卷的分析结果，制定符合学习者实际需要的先导课内容。引导学生尽快适应新的学习环境，转变语言学习观念，正确认识自主学习；实施英语学习策略培训：提升学生的计算机操作技能，网络使用能力，信息识别、加工、传递和创造能力，以及社会责任感和参与意识。
在先导课程中，教师还要对１＋２学习模式加以详细介绍，让学生深刻体会到它的优点和实施的必要性，同时将本班学生分成ａ、ｂ两组。ａ组学生在本学期的单周进行听力训练，双周进行口语练习．而ｂ组学生单周练口语．双周练听力。
三）听力课程和口语课程。
根据分组和单双周，学生按时进入语言自主学习实验室进行听力训练。学生使用自己的账号和密码进入到网络学习大厅，完成老师布置的任务，并且根据自身的水平设定学习目标，选择恰当的听力材料进行补充练习。教师通过网络对学生的听力自主学习情况进行监控、指导和评价。
一。组学生进行听力训练的同时．另一组学生则进入到专用教室进行口语强化训练。教室中配有移动桌椅和电子黑板．方便教师组织各种课堂活动和学生的自由讨论。使用电子黑板可以展示影音资料，为学生提供逼真的语言环境。
口语课程中，教师带领学生完成教材规定话题的学习，然后根据调查问卷的结果穿插学生感兴趣的内容。课堂活动形式多样化，如故。
事复述、**描述、双人对话、辩论赛和达人秀等。课程中教师起主导作用，选择学习内容，设计课堂活动，控制时间和检查结果。但是，课堂的大部分时间则是交由学生进行师生、生生问的交流和协作，丰富的内容和灵活的形式也可以充分激发学生热情，鼓励每一位学习者积极参与。
每学期末教师要根据本学期训练重点对每一位学生进行口语测试，并参考先前成绩和课堂表现对学生作出形成性评价。
四）校园广播和虚拟学习社区。
为了帮助学生进行自主学习，更好地利用现有信息技术。
打破时空界限、增加交流、提高跨文化交际能力，仅凭每周两课时的听力或口语课程是远远不够的，需要借助其他有效工。
具。而校园广播和虚拟学习社区则是两个不错的选择山大威海分校大学外语教学部于２００年建立校园英语广播电台．由２名教师和５名学生负责，播报内容涵盖空中英语课堂、时事要。
试周刊２０１年第３３期。
女口何提 ｃ同＝大学生英语听力水平。
黄娟。宜春学院高安校区外语系，江两高安 ３３
摘要：本文从分析影响大学生英语听力水平提高的几。
个因素入手．通过指导学生正确的练习语音语调、扩大英语词汇量、培养学生听力技巧和英语思维习惯、丰富英语国家社会文化背景知识及加强课外听力训练等多种手段，以达到提高大学生英语听力水平的目的。作为高校英语教师，我们应该在实际英语听力教学中不断摸索有效的英语听力教学方法，调动学生良好的学习积极性和主动性，并大大提高其英语听力。
水平。关键词：大学英语听力影响因素提高方法。
纵观大学英语教学．听力已经成为大多数大学生的薄弱环节近些年来．由于交际教学法的传播，大学英语。
四、六级考试的改革．英语专业四级、专业八级的考试要求等，使得听力教学得以推广和普及，听力成为大学英语核心课程之一。面对变化了的形势，对于高校英语教师来说．大学英语教学面临着新的挑战。听说教学在新世纪英语教学中的地位日益重要，它要求广大外语教育ｔ作者齐心协力，为社会培养出具有英语综合运用能力的新世纪人才。
积极探索听力教学规律，通过适当引导启发．调动学生的听说积极性，提高学生的听说水平和综合运用语言的能力，是摆在每个英语教师面前有待解决的。
问题。力是听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输人型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位，要让学生掌握一种语言技能，听是必由之路，无疑，英语课堂教学中的听力教学就显得尤为重要。在大学生英语综合能力的听、说、读、写、译五个方面中，听力最为重要，由此可见听的能力在语言交往中的重要性。
．影响大学生英语听力水平提高的主要因素２．１传统的英语听力教学模式的制约性。
大学英语教师很少考虑与学生的互动．不能和学生进行很好的交流沟通，只是把自己定位为一个知识的传送者。特别是在培养学生的听力能力上，只对学生进行听力测试，而忽视了对学生听力技能的培养。这样使得学生只能听懂听力试卷上的应试对话．而不能听懂非常简单的口语化对话。
学生不能学以致用长久以往，学生厌烦于这种枯燥的听力教学，听力学习缺乏主动性，因此无法有效地提高自己的听力水平。
．２学生英语基础欠缺。
．大学英语听力的重要性。
从语言学的角度看，语言分有声语言与无声语言。英语听。
学生本身存在的语音语调问题，发音不准，辨音不准，造成听音障碍：受方言影响．听音准确性差：单词拼写不准．词汇量不足；语法方面的问题；对英语习惯用语和固定短语掌握不牢等，导致在听的过程中捕捉不到有效的信息。
．３学生缺少真实的英语听力环境。
大学生学习英语的时间主要是课堂。学生课后练习英语。
五、结语。闻简报、英文歌曲赏析、校园人物访谈等。学生每天可在固定的５个时间段内在校园的任何角落收听。
虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境，是**学习与网络社区的结合．是学习社区在网络空间的映射．也是一个满足知识时代教育要求的强有力工具（谭敬德，２０社区成员能够通过等信息工具进行交流学习经验，发送、接收资料或作业，可以在社区ｂｂｓ上发表个人建议，**热门话题．还可组织进行小组学习．互相评定彼此的学习情况。每周都会有一名英语教师带领本班学生作为社区核心成员与其他成员进行学习交流．每月底则是由两名外籍教师做客社区讲述异域文化与风情，每学期末进行优秀社区成员和最佳社区版块的投票和评比活动。
大学英语听说课１＋２学习模式改进了以教师授课为主的单一模式．以网络为基础突破时空界限，实现了双基双主的新模式，培养了学生个性化的自主学习能力其构建和优点可用以下图表加以简单阐释。谋。内。
以网络为基础的１＋２学习模式平台搭建个月后．山大威海分校大学外语教学部对大学二年级的学生和英语教师进行了问卷调查。结果表明，听说课新模式得到了广大师生的认可和好评。它有效的解决了非英语专业学生听说学习时数少．训练时间不足的问题，为学生提供了良好的口语练习环境，有助于克服心理障碍，加强交际能力和自我管理能力的培养新模式真正体现了以网络计算机和课堂为基础．同时突出教师主导地位和学生主体地位的双基双主教学理念，符合国家教育部于２００年颁布的《大学英语课程教学要求》文件精神。
问卷调查中也反映出部分问题，例如，听力课教师监管力度不够，学生自主学习意识有待提高，学习评价方法需更科学化、合理化等。这些为大学英语听说课ｌ＋２学习模式的进一步完善指明了方向。
参考文献：教。师。专。
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网络环境下大学英语听说课程的构建
作者 赵媛媛王琛。校园英语 下旬 2015年第03期。摘要 大学英语课程教学的新要求，使得在网络环境下的大学英语听说课程教学有着切实的理论和现实意义。本文着重讨论了当前大学英语听说课堂教学存在的问题，提出了做好网络环境下大学英语听说课程构建的策略。关键词 大学英语课程构建课堂教学。大学英语课程教学要...
网络环境下的大学英语听说教学模式
作者 陈皎。科学与财富 2018年第25期。摘要 本文在互联网视角下 当前大学英语听说教学存在的主要问题，分析听说教学基于网络环境呈现出的特点，着力构建完善的英语听说教学体系，激发学生的听说学习主体性，满足学生的听说训练需求。关键词 大学英语 听说训练 教学策略。听说能力训练是大学英语教学的重点，借...
网络环境下大学英语视听说教学新模式研究
墨。杨丽君。聊城大学大学外语教育学院，山东聊城。学习理论为指导 了基于网络和多 的大学英语视听说教在课后利用网络平台回答学生的疑问。我校教师利用 新时代学新模式 并就视听说教学新模式中需要注意的问题给出了建议。交互英语 提供的师生交流平台，不但及时解决了学生的问关键词 网络环境大学英语视听说教学新模...