内容摘要：培养学生口头交际能力最好的一种方法莫过于在自然、真实的情景中通过听、说等活动来交流信息和思想情感。真实、自然、趣味的交际情景；紧凑、务实、精要的交流环节，是打造一节成功的情景交流课的基本要件。
关键词：刺激；真实、自然、趣味的交际情景；紧凑、务实、精要的交流环节。
正文 ： 一、情景交流模式构建的意义。
有位教育学家用学游泳来比方外语学习：“学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中……这样，他最后才能像一个熟练的游泳者乐在其中。”诚然，教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。
培养学生的语言交际能力最好的方法更是莫过于情景化和交际化了。情景是进行语言交际活动的必要因素。
二、情景交流模式的情景创设。
笔者认为，创设交际情景是实施情景交流活动的前提，构建情景交流模式课堂的关键在于创设真实、自然、趣味的交际情景。只有成功的情景创设才能创造良好的语言氛围，刺激学生表达、交流的欲望。
要创设真实、自然、趣味的交际情景，有几个要素对创设的效果影响重大：
1、真实性。
情景的创设应该更具真实性。真实的情景有利于开展实义交流，能让学生受到真实的刺激，实现真实体验，获得真实感受，做到真实表达，也有利于刺激学生的发言欲望、参与热情，进行积极的交流，有利于学生独立思考、自然地运用语言，从而在接近生活情景的环境中潜移默化习得语言。在影片《云水谣》中就有一个很生动很典型的例子。
主人翁陈秋水在教王碧云姐弟英文数字时，没有用枯燥的重复、刻板的步骤，而是自己做倒立运动，构建了一个很真实的情景，让孩子们“one,地来计数自己能坚持的时间长度。陈秋水把倒立运动引用到语言教学上，变学东西和反复操练为做运动，转移了学生的注意力。他采用的这个方法让学生在学中用，在用中学，很真实、很自然、很实用；生动的形式寓教于乐，也抓住了孩子们的心理，激起了他们浓厚的兴趣，刺激了他们的参与热情，因而效果也特佳。
创设自然、真实的情景，一要注意抓住学生的心理特点，因为心理因素对学生学习效果的影响是显而易见的。我们要力求抓住青少年学生活泼、好动、好奇、富想象的心理特点，做到趣味性、挑战性和实用性；要善于捕捉临时信息、学生的反应与兴趣指向，积极加于利用；二要尽量生活化，因为生活化的设计，更加自然，也能增添趣味；生活化的情景，特别是取材于实际生活或周边的素材，能给学生一种亲近感、实用感，能刺激学生的学习动机，减轻焦虑，提高学生的兴趣，从另一个角度增强学生的参与热情；三要充分让学生发挥个人潜能，因为只有经过思考的发言才是真实体验的、有真实感受的发言，才是有意义的发言，才体现真实。课堂上教师除要努力设置有悬念、有**性的、有**力的开放性问题外，还要注意挖掘学生的潜能，给他们充分的思考空间，积极鼓励他们开展自主**，独立思考，获得真实的感悟。
2、形象化。
情景的设计特别要注意讲究形象化特点。形象化的情景更加直观、生动，能加深学生的记忆，提高学习的效果。同时，交际化的英语课堂教学也需要教师充分地利用和创设形象化的情景去组织课堂教学。
因为学外语的同学很容易受母语的影响而导致混淆，教师需要在课堂上多下功夫，不断地创设形象化的教学情景，做到教学内容直观化、生动化。教师也完全可以灵活利用教材，针对实际进行调节，必要时甚至置换课文部分内容的设计。
3、少焦虑。
限于现有的知识水平和能力，在学生的思考过程中有时难免有疑惑，在发言过程中也难免有障碍，这时就要注意情景的设置中要给学生适当的帮助，帮助他们减轻焦虑，树立自信。但也要注意这种帮助应该是在学生有需要的情况下才提供的。教师的角色要尽量定位在活动的帮助者、促进者上。
过多的干预，不利于学生主动性的发挥。
二、 情景交流模式的环节构建。
课堂设计好比做文章。一节成功的课堂也要重视导入的自然性和艺术性设计；重视过程的推波助澜设计，或层层深入或跌宕生姿；重视结尾的精巧设计，或水到渠成或余味绵长等，这就要看教师能否得心应手地驾驭有关设计技巧了。
但不管怎样，我们要确保情景交流的环节设计紧凑、务实、精要。
第一个环节：情景展示。
这是个导入的环节，就是要展示一个与主题相关的情景引入课堂教学或者为下面的学习打前站。由于开头的好坏直接影响着整节课的节奏和氛围，所以，要十分重视自然性、艺术性，或序幕式，或悬念式，或先声夺人，激趣入境，或娓娓而谈，自然渐入佳境……不一而足，尽在教师的想象与发挥中；可以借助教材、简笔画、实物等直观手段，可以利用**情景、影视情景、**情景、模拟活动情景、游戏竞赛情景等形象化形式，也可以利用口头语言艺术，利用体态语言等来展示情景……尽由教师的匠心设计，努力给学生耳目一新的刺激，然后，一同渐入正题，共享教学盛宴。
艺术性的情景展示，往往能给学生不同凡响的刺激，可以收到意外的效果。
而生活化的情景展示，往往显得自然。比如：“洪恩小小幼儿英语”**节目教学形状“大小”的导入部分，节目先设置了一个dodo布置餐桌的情景，分别展示各种餐具并告诉dodo乐园的宝贝们餐具名称，非常简明、直观、生动，非常生活化、自然，也符合小孩子的心理， 所以，孩子们很好掌握。
我们在这个环节的设计上，可以加以吸收应用。
第二个环节：情景反应。
导入教学后，接下来，教师就可以过渡到下一个环节，设置多种情景，采用多种形式进行视听刺激，师生互动，调动学生多感官活动参与，让学生在情景中进行描述、评价、模仿或解决问题，应用已学知识、作出反应，获得新的收获。比如，可以通过展示情景或**，让学生通过听、看、演等加以感受、了解后作出反应或简易的问题解决，如：听一段话后进行填空、选择、连线、排序、画图、答问、听写；呈现文段内容后，让模仿编对话，等。
在parts of body一课的词汇教学中，笔者先对大家说“now i’d like to introduce a family to you.”边展示一些趣味**（**或动物的）边用英语介绍人体部位名称，接着就进入情景反应环节，让学生看一位同学的部位回忆出英语名称，再听英语补全句子“i see with my___并用手比划，又叫学生听口令拼图，put the nose here / put the ear there/……然后边学唱歌曲head and shoulder，legs and feet边快速触碰。同学们在笑声中学会了人体部位名称。
第三个环节：情景运用。
通过情景反应的练习，学生已经初步明确了新的知识内容。这时就可以增加难度，让学生进入更高层次的运用来巩固、熟练了。在情景运用这一个环节里，我们可以创设一个模拟情景，然后让学生围绕这一情景，开展语言运用和**活动。
比如：编类似的新对话，发表评论，表演，复述，转述，概括简述或发表评论等，进行延伸交际和拓展演绎。这一环节中，教师要比上一个环节放得更开，主创设情境，少参与互动，重在学生的自我练习、实践。
比如，在i’d like to see a doctor这个主题中，有与“医生建议”相关的内容。我们不妨就设置一个给病人提建议的情景，展示一幅michael生病的简笔画，问“michael isn’t here is he?he is at wrong with him?
”学生回答后，紧接着问“what should he do?”让大家都来关心他，给他出主意。
第四个环节：实践性应用。
假如情景运用的环节还是实验室式的模拟演习的话，实践应用就是更高级别的实战了。这个环节要求创设一个符合生活实际的、真实的情景活动、情景任务，然后鼓励学生去完成，真正地把知识运用于生活，运用于交际。比如：
做值**告，讲经历、故事，玩游戏、唱歌、竞赛等，学数字时，我们可以让大家一起用英语来计数同学跳绳的次数；学职业名称时，我们可以让大家调查同学家庭成员的职业。我们就是要通过实践应用环节来使课堂交际与生活接轨起来，让学生真真进入生活，切实把课堂学习转化为个人的能力。
四个环节，差别主要在知识掌握的熟练度、学生学习过程中获得的支持度或独立程度上。它们是一个循序渐进，层层递进，不断提升的过程，让学生从生到熟，逐渐完成对知识的认知、学习、试用到拥有。假如把这些步骤比作娃娃学步的话，第一步就像是看人家行走，第二步是在**的扶助下行走，第三步是试着自己摇摇晃晃地走，最后一步才自己随心所欲地奔跑。
每一步都在一个情景统辖下完成，每一步也都由生到熟，熟到一定程度了就转入下一个环节。情景交流的步骤设计就是要这样紧凑、务实、精要。
真实、自然、趣味的交际情景；紧凑、务实、精要的交流环节，是打造出一节成功的情景交流课的基本要件。
2、李芳 《小学英语教学中的情境创设》
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