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一：一菡国瞳渣鏊ｉｉｅ生 ．奎。
—ｓｕ教学模式。
在英语听说课中的应用。
口南宁市第三中学。
杨小菊。加拿大阿尔伯塔大学教授奥兰卡接下来再处理第一毕拉希博士于２００年创部分图例主要目的在立了“毕拉希成功语言引导模式”
于激活学生已有的相关背景知识，引出。
ｂ—ｓ为全世界英语二语教学者和话题，为后面的活动做好热身准备。（２学习者提供了科学的指南，对英语作为ｌｉｓ提供了两部分听力资料。前面外语的教学和学习同样具有参考价值和为３则登机通知；后面是写在５张明信指导意义。
ｂ—模式共分为五个部片上的旅游者的自叙提供分（如图一）。在此，笔者主要通过具体实的是关于“时光机器”的资料，设计了表例，介绍ｂ—ｓ教学模式在英语听说课格要学生填写。这是一个难度比较大的中的应用。
开放性的话题，学生需要结合学过的历史、地理知识展开想象才能做到，而前面∞
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输入的信息远远不足。为了有效地达到教学目的，笔者重新整合教材内容，设计了。
一。份调查**，**内容包括。
ｔｏｎ地点交通方式，选择的理由）；
看什么）。让学生按照**。
图一。要求调查、采访其他学生，在真实的交际。
中运用前面所学到的知识。
一。教学设计和准备搭建的支架：背景支架——**、地。
图展示，语言支架——登机通知，示范支教学内容：人民教育出版社２００版架——大量语言输。
高中英语教材第一册。
第一课时。二、输入课的中心是。
旅游（ｇｏ１）熟练掌握与话题相关的常用词。
ｌａｃ这节课涵盖了有关这一话题的汇与表达法。词汇。
许多内容，如“人们在旅游中的交通方表达：ｗｈ
式”“旅游点的选择”等。所有的语言知识。
和语言技能几乎都是围绕这一中心话题情而设计的。
感态度与文化意识：①在共同完成一些。
教材整合由三部调查、采访等任务的过程中，加强合作意。
分组成：第一部分通过图例可以看出人识；②增强学生旅游时的环保意识，促使们在旅游过程中发生的不文明行为；第。
其做文明游客。
二、第三部分要求讨论有哪些交通方式。三、吸纳和。
对这部分内容，教师可以做适当调整，先“ｕｓ
决定然后是第。
二、第。三部分讨论有哪些交通方式ｍｅａ
匠蓟豳团圜《１）
**中既有北京的鸟巢、西安的兵马俑、法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金。
字塔，也有澳大利亚的悉尼歌剧院。
设计说明：教师用多**展示了一些全国或者世界闻名的**，从视觉上刺激学生，让他们猜地点。如，看到ｔｈｅ
ｒｅａ**马上说出ｂｅｉ**可以多样化，如著名的建筑物、动物、风景等。目的是给学生输入旅游地点，从而引发他们对旅游的兴趣，导人生词ｄｅｓ
ｉｏｎ同时，这部分也为听力做好了铺垫，因为后面的听力部分所填的**要求通过知识填写所在地点，而听力内容本身并不直接提及地点。这部分能让学生熟悉下面的听力形式。
教学活动形式为。
在让学生猜测导人部分的**地点。
后，教师用的方式复习交通方式的种类。
教师给学生提供一张中国地图，标出四个情景的地点，让学生说出采取何。
种交通方式，并讲述理由。地图的提供使得书本的情景具体化，更能激发学生的。
兴趣，调动他们说的欲望。
设计说明：在这部分教学过程中，学生已知的是一些旅游地点（ｐｌ交通方式而未知的是生。
词。ｉｄｅ需要解决的问题是用这些生词描述处于四个具体情景时应该采用何种交。
警譬。纛一嚣一。薯＿
通方式。通过**展示师生问答，复习了学生原有的知识（地点和交通的各种方。
听力的时间较设计说明：**的设置充分考虑了不同学生的学习水平。如：认知能力。
长，从第一部分到第二部分结束有３分钟。针对听力材料长、内容多的情况，教师可把５段听力按照从易到难的原则设计成不同的形式，分段进行听力训练。
式），进入了新的情景：如何在具体情景中决定用何种交通方式。
较强的学生可以充分发挥其想象力，综合自己的经验创造性地完成这项任务。而认知能力稍微弱的学生也可以通过回顾教师在输入和ｌｉｓ时的信息采访组员，填好调查**。这种活动形式能营造出有利于学生积极参与和主动求知的宽松的图例中人们在旅游过程中发生的不文明行为。
设计说明：本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是ａｒｅ
第一个**的例旬答案是教师提供了两个特殊疑问句这两个问题一定。
程度上限定了范围，减少了学生在描述**时的盲目散乱性。然后再问这部分的情感输入是让学生认清哪些是不文明行为，增强学生的环保意识，促使其在旅游过。
程中做个文明游客。
考虑到并非每个学生都有坐飞机的经验，知道什么叫登机通知。在听前，教师。
给学生举一个登机通知的例子，通过让学生阅读明白什么叫提醒学生注意以降低听力难度，清除听材料时可能会遇到的障碍，增加学生出行时需要的旅途知。识。
这部分书本的**需要填的内容较多。
设计说明：在听力中，提到了学生不环境，给他们发散思维的空间，也提高了熟悉的词组学生之间的合作能力。
而地点是要通过。
五、评价和考核（ｅ—
这些材料猜出来的。如。
ｉｔｖ一ｂｅｉ教师在第一步**展示将**（见表１）印发给各组，在听完时用了的形式为这一步听每组口语展示后，马上评分，然后上交给力铺垫。另外的几个地点要通过动词来。
老师。统计各组总分后，评出。
一、二、三等。
猜ｓｗｉ奖，然后给他们加量化分，或期评分，或ｍｏｏ所以第一次**听力材料时，要求发奖品（如笔和作业本等）。这样的公平学生把听到的词打勾，降低难度。有了前合理的激励法提高了学生参面的铺垫，第。
三、第四段材料设计为选择与课堂活动的积极性。
题，第五段为填空题，难度比前两段稍有总之，ｂ—教学模式在实际教学提高。学生可以在分别听完这些录音，做中具有突出的优势。教师掌握整个教学完每一部分的题目后，再综合起所有的环节，具有整体和系统思维模式。
这一信息填好书本的**。
切都归功于该教学模式设计的科学性。
四、输出与良好的操作性。首先教师掌握了教学教师要求学生以４人为一组进行小。
所需的基本理论（为什么这么做）；其次组活动，让学生按照**要求调查、采访教师学习了整个教学环节（该怎么做，其他学生，然后做ｅｌ语展示。
接下来要做什么）；再次教师借鉴或创ｔａｔ**如下。
造了一系列教学游戏活动任务（用什么ｍｅａ
方法达到教学目的）；最后教师需要对。
学生的学习活动进行检测与评估（学习效果怎样，如何补救）。
责编。雷靖）表１
ｒｅｅ曲。
项目导向教学模式在大学英语听说课中的应用
作者 文静。各界 下半月 2017年第02期。摘要 国内高校长期开设了大学英语听说课，学生和教师都较为重视，却一直没有取得理想的学习效果。随着时代的发展，沟通交流方式的改变，学生对英语听说课提出了更高的要求。项目导向教学模式是一种以学生为中心，教师为引导的典型教学模式，尝试将此模式应用于大学英语听说...
任务型教学模式在大学英语听说课教学中的应用
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英语听说课教学模式
青龙135互动课堂教学 英语学科解读之。英语听说教学。情景导学示范听说 导 此环节有两项主要任务，一是要求教师通过与优秀学生对话，或通过 等形式，呈现本单元话题的中心语句 二是在创设相对真实的语言情境中，学习重要单词和短语，熟练中心语句。情景模拟小组合作 说 此环节主要是让学生在生生对话 pairw...