大学英语听说课程的设计

作者：孙雯同明慧。

**：《东方教育》2023年第05期。

摘要】本文首先以人本主义学习理论和建构主义学习理论为理论基础，阐述了现代教育所提倡的其在教学环境、教学过程及教学评价中的重要作用。而且本文还强调听力思维的相关特性，突出其时效性，体会其共振性，把握其推测性，有利于提高学习者听力理解的能力，进而促进英语听说教学。

关键词】大学英语；听说课程；小组活动；听力策略

我国最新《大学英语教学大纲》，突出强调了英语听说的重要性，把英语听、说能力的培养放在了首要的位置。英语作为一种交际工具，学习者如果没有听说能力，掌握的只是“哑巴英语”，就起不到真正语用交际的目的。

一、教学理论

1.人本主义学习观

人本主义产生于20世纪60年代，在教育层面上，它不主张可观地判定教师应该教学生什么知识，而主张从学生的主观需要着眼，帮助学生获取他喜欢而且有意义的知识。在学习的过程中，教师是指导者，学生是主体和主人。

2.建构主义学习观

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。学习并不简单的是信息的积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

二、听说课程设计

1.充分理解和认识听力理解过程中的思维特性与学习策略

1.1 突出听力理解“时效性”

时效性（effectiveness）是听力理解的基本特征之一。它指的是单位时间内，思维对语言信息进行加工理解的效率。这是由听力理解过程中，时间的紧迫性和判断的及时性所决定的。

1.2 体会听力理解“共振性”

共振性（resonance）是以经验惯性为特征，遵循的是对应性原理。当大脑储存的知识模块被输入的信息激活时，才能产生共振效应。即在听力理解中，语言信息的检索过程及其理解是一个信息在认知结构上的再认、重组和生成过程。