摘要】作者通过观察、分析，总结了学生在英语阅读中存在的问题及不良习惯。根据多年的实践与探索，总结出英语阅读课教学模式：导→读→听→述，它突出了学生的主体活动，强调了学生为主体的读课教学新理念，从而实现稳步地提高阅读能力的提高。
【关键词】英语阅读能力阅读教学课堂模式阅读能力是英语学习必须掌握的基本技能之一。近些年来，阅读题也是高考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多数英语学习者倍感困惑。这就要求我们教师在平时的阅读课上要充分利用教材所给的材料，用科学的方法给英语学习者以点拨，使英语学习者学会思考，学会分析，学会运用，不断提高英语学习者的阅读理解能力。
一、阅读能力训练中存在的误区。
阅读之所以困惑着大部分英语学习者，是因为英语学习者在阅读方法和习惯中存在着一些误区。
1.阅读速度慢。很多英语学习者在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回头再看一遍，有些同学甚至用手、笔、直尺指着逐词逐句地看。
其实这种不良的阅读习惯导致读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句子和单词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体掌握和理解，也就无从做好阅读理解。
2.遇到生词难句就望而却步。在阅读过程中，生词、难句在所难免，如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休。
其结果不但影响阅读速度，而又不能弄清意义。
3.出声阅读。有些英语学习者在阅读时，常喜欢读出声来。
实践证明声读比默读慢得多，声读还有可能分散大脑注意力，势必会影响阅读理解的广度和深度，不利阅读效率的提高。4.过分依赖词典。
不可否认，学习语言离不开一本好词典，但在阅读过程中如果过分依赖词典，势必会打断对文章的整体理解。二、阅读能力提高策略。
阅读作为一种最基本的语言技能不是孤立的，它与其他的技能，如听、说、写有着密不可分的关系。一个人的整体语言水平，如词汇、语法甚至听、说等方面的知识都会对阅读能力造成影响。而听、说、读、写，特别是阅读能力的培养，不是一朝一夕的事情，对于英语教学来讲，仍要在课堂教学这一最基本的教学组织形式和主阵地中来实现。
因此，课堂教学中的导与练就显得尤为重要。1.备课。
著名的英国语言教学大师韦斯特（michealwest）早就指出：“外语是学会而不是教会的。”所以“学”比“教”更重要，但没有合适合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”。
其关键在于教师不仅要授之英语学习者以鱼，而且要授之英语学习者渔。鉴于此，备课的主导思想就应确定为：重学法指导，以培养英语学习者的基本技能和运用英语进行交际的能力为要务，教师要研读新课程标准和教材，研究英语学习者，确定重点和难点，精心设计教学的每个环节，充分利用现代化教学手段。
以实现“导演”，让“导演”充分发挥其主体作用，实现其“学”的目的。
2.课堂导读2.1导入。
导入新课时课堂教学的一个重要环节。如果导入科学得法，则会最大程度地激发英语学习者的阅读兴趣，使其产生强烈的阅读欲，轻松愉快地进行下一环节——阅读，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。课堂导入方法多种多样，如背景介绍、话题讨论、故事启发、以旧引新、设置悬念等等。
教师应根据不同教材内容，用不同方法。例如在讲授noboundareis，教师先利用多****有关中外科学家的一些**，然后提问：
doyouknowanyfamousscientist?doyouknowstephenhawking?
紧接着再展示有关霍金的一些工作及生活片段。问：
ishehealthy?why?等。英语学习者会在这些画面及问题的激发下产生了急于了解stephenhawking的欲望，会带着激情投入阅读。
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