摘要：英语阅读过程中陈述性知识和程序性知识相互依赖、相互作用，对意义理解具有重要作用。文章指出，知识是构成英语阅读能力的认知元素，是学习者解读意义的媒介、技能和策略。
信息的编码与解码是学习者运用知识准确理解语言、文化和情感意义的能动的认知过程。
关键词：知识；意义；英语阅读；理解0引言。
哲学家赖尔（ryleg.）于2023年将知识区分为陈述性知识（declarativeknowledge）和程序性知识（proceduralknowledge）1]。后来认知心理学家加涅（gagnerm.
）和安德森（andersonjr.）等把它们应用于人类的学习理论和认知理论研究。我国学者皮连生教授通过多年研究，提出了广义知识理论。
2]他认为，知识分狭义知识和广义知识。狭义知识仅指陈述性知识；而广义知识包括陈述性知识和程序性知识。程序性知识是技能，是人们运用规则对外办事的程序性知识，（即认知技能，cognitiveskills和动作技能，motorskills）以及运用规则对内调控的程序性知识（即策略性知识strategicknowledge），是有关“如何做”的知识。
阅读是一个信息加工过程。人们为研究这些问题进行了大量而富有成效的研究，提出了不同的阅读理论与模式：自下而上模式（thebottom-upmodel）、自上而下模式（thetop-downmodel）、互动模式（interactivemodel）和图式理论（schematheory）。
3]本文运用当代认知心理学广义知识理论，从英语阅读过程分析与讨论陈述性知识和程序性知识对学习者理解语言意义、文化意义以及情感意义的认知作用。1陈述性知识。
阅读是通过视觉感知语言符号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。4]阅读材料一般承载着三方面的信息：语言信息（词汇、语法等语言结构）、文化信息（历史、政治等）和情感信息（作者的观点、态度等）。
因此，成功的阅读意味着学习者能正确解读阅读材料中的语言意义、文化意义和情感意义。那么，在英语阅读认知活动中，陈述性知识对语言、文化和情感信息的编码和译码究竟起到了怎样作用？
陈述性知识是人有意识掌握的、以命题（proposition）方式储存在大脑中的事实、概念、或观念构成的信息，是有关世界“是什么”的知识。而命题是人们从事物的知觉信息中抽取出主要意义而忽略其细节特征的一种表征方式5]。它具有抽象性和概括性。
因此，学习者所获取有关英语的陈述性知识反映出他们对英语语言及其文化规律性的认知结果。在英语阅读认知活动中，学习者要理解阅读材料的语言意义，必须提取头脑中储存的英语词汇知识和语法知识（陈述性知识）。心理学的研究表明，在理解某一词语时，学习者会自动检索自己陈述性记忆中的“心理词典”（mentaldictionary），即首先激活陈述性记忆中的有关该词的知觉以及该词的所有含义，然后根据上下文做出选择。
比如：要准确理解“.”句中“finals”的词义时，学习者会自动激活该词的所有含义：
“最后的”、“决赛”、“期末考试”和“报纸每日发行的最后一版”，并能根据语境迅速确定“final”是“决赛”，而不是其他含义。可见，理解词义首先需要具备词汇知识。学习者的心理词典内容越丰富，其提取词义的速度就越快。
同理，分析句子结构、理顺词句间复杂的语法和逻辑关系离不开语法知识。要准确理解“hehasbuiltamansionoverlookinglakewashingtonthathe’spackedwithhigh-techgadgetryandtvmonitors”（徐小贞，《新世纪职高高专英语》，上海外语教育出版社，2005）这个句子，必须对这个结构较复杂的句子进行语法分析，理顺“overlookinglakewashington”和“thathe’spackedwithhigh-techgadgetryandtvmonitors”与“mansion”之间的语法关系，即现在分词短语和定语从句分别作名词“mansion”的定语。解读语言意义需要语言知识；理解文化意义必须依赖文化背景知识。
陈述性知识作为世界知。
识，它涉及英语语言知识和英语文化背景知识。认知心理学的研究发现，图式（schema）是陈述性知识的综合表征形式，是对范畴（category）中的规律性进行编码的一种形式（图式既是一种知识表征形式，又是相互关联的知识构成的完整的信息系统，它是建立在个体经验基础上的、有层次的动态结构。比如，“打**”的行为图式包括摘机、拨号、问好、交谈、告别和挂机一系列的动作程序。
即便**内容有所不同，但打**的动作程序是大致相同的。图式的这种结构性与程式性为读者加工新信息提供了认知模式（cognitivemodel）和理解框架。安德森（anderson，a.
）和利恩奇（lynch，t.）的听力理解研究表明，听者的意义建构是通过更广泛的信息资源所获得的，这种信息资源既包括图式（schematic）知识又包括情境（contextual）知识7]。这表明我们并不仅仅依赖于传入耳中的语音性质来获得意义，还必须运用大脑中储存的图式知识对输入信息进行加工和意义建构。
此外，图式还可以解释话语中词汇的多义（polysemy）现象（读者读到“这个句子时，之所以不会将句中的“seal”（印章）误解为“海豹”；是因为句中的“seal”、“theroyalproclamation”和“king”属于同一图式。可见，图式能帮助读者消除歧义（ambiguity）、准确地提取词义。就文体图式而言，论说文有论说文的文体图式；记叙文有记叙文的文体图式，等等。
英语新闻的编辑图式（who、when、where、what、why、how）无疑有助于学习者更迅速、准确地理解新闻的内容。安德森（认为，在阅读理解中，图式具有为同化新信息提供信息框架的作用。8]让我们看一段文字材料：
一般读者看完后会觉得这段文字难以理解。为什么会这样呢？这主要是因为读者没有将新信息与自己头脑中的图式知识建立起有机联系。
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