长沙通信职业技术学院学报。
第９卷１期２０１年３月。
隐喻认知与大学英语阅读教学。
武貉。东北财经大学津桥商学院外语部，辽宁大连１１６
摘。要】文章旨在用隐喻认知这个视角度来丰富大学英语阅读技巧的多重通用性。首先明确地提出了亚里士。
多德、理查兹及莱考夫等语言学家对于隐喻理论的本质和精髓；接着从修辞学和语义学这两个维度对隐喻认知在大学英语阅读教学中的技巧应用及重要性进行了详尽的阐述；最后对隐喻认知理论在大学英语阅读教学巾的未来的前。
景作以展望。
关键词】隐喻认知；英语阅读；大学英语。
中图分类号】ｈ３文献标识码】ａ【文章编号。
引言。一。
多德时代。亚里士多德在西方最早对隐喻进行了较系统的研究，为其，多年的西方修辞学界对。
隐喻的研究奠定了基础。亚氐把隐喻看做是一个概念对另一个概念的替换。亚里士多德对隐喻性质、功能和阐释方法作了系统沦述。
他曾指出：隐喻是用一个陌生的名词替 …或者以“属”代“种”，或者以“种”代“属”，或者以“种”代“种”，或者通过类推，即比较。他把隐喻定义为：
将属于一。
直以来，全国大学英语。
四、六级考试中存在。
的一个普遍现象就是考生屡屡在大学英语。
四、六级考试的阅读理解题型中失分比重过大。对此，四、六级委员会的专家学者们针对大学英语阅读模式做了大量的研究。而对于以往传统的英语阅读教授模。
式，认知语言学领域将隐喻认知的教学理论灌输其中。本文的可贵之处在于将普遍应用于英语词汇教学和翻译教学的隐喻理论融入到阅读教学里。下面。
类事物的名称用来指另一类事物。亚氏不但尤为强调了隐喻的修辞学功能，还指出了隐喻的语义认知。
将从修辞学和语义学这两个角度来阐述如何用隐喻认知技巧来揭示阅读理解的实质，并概述了此理论在大学英语阅读课教学中的具体应用。
功能。他认为可以用隐喻法给无名称之事物命名。“已知”表达“未知”正是隐喻的认知作用。亚里±多德的隐喻研究理论“对比论”在西方修辞学界的领域中一直占据着主导地位。ｉｌ
隐喻的本质与精髓。
古今中外对隐喻的研究可以说是源远流长。在西方，对隐喻认知功能的研究最早可追溯至亚里士。
收稿日期。直到１９３年，英国修辞学家理查兹突破了传。
作者简介］武黠（１９女，辽宁大连人，东北财经大学津桥商学院外语部讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。
第ｌ期隐ｉ俞认知与大学英语阅读教学。
统的修辞学将隐喻仅仅作为一种修辞格来研究的局限，提出了隐喻研究中著名的“互动论”，实现了。
隐喻研究史上从修辞研究到认知方式研究的过渡指出：隐喻从根本上讲是一种思想之间的交流，是语境之问的相互作用。他提出隐喻“无所不在原则他认为，我们的世界是一个映射的世界，其主要的特点就是我们自身的生活和生存方式的折射。
隐喻中词的意义相互作用被强加到感知的、原本就是一个隐喻的世界上。掌握隐喻就是对我们所创造的世界的把握，其把握方式就是心理学中说的移情能力，而这两者是同义的。这样，隐喻不仅仅是一种语言的表。
达方式，也是人类思维的工具。
认知语言学家莱考夫ｌｌｉ认为，隐喻不是一种特殊的语言表达手段，它代表了语言的常态，在日常用语中的运用是相当普遍的。莱考夫等人认为，隐喻根本不是只存在于语言之中，而是存在于思维之中，甚至渗透到我们的日常生活之中。隐喻化的。
思维方式导致隐喻化的语言表达方式和行为方式。他和约翰逊曾先后于１９８年和１９９年出版了《我。
们赖以生存的隐喻》和《体验哲学》这两本书。两人。
一。致认为，英语大约有百分之七十的表达式是隐喻。
的。…他们在《我们赖以生存的隐喻》一书中大张旗鼓地提出了隐喻的认知功能，从而把对隐喻的认知。
功能的研究推向前所未有的高度。他们认为，隐喻的本质是通过一种事物来理解和体验另一种事物。ｌａ把隐喻看作是人们思维、行为和表达思想的。
一。种系统的方式。在日常生活中，人们往往参照他。
们熟悉的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、难以定义的概念，形成了一个不。
同概念之间相互关联的认知方式。隐喻概念在一定的文化中又成为一个系统的、一致的整体，即隐喻概念体系，在人们认识客观世界中起着主要的和决定性的作用。
莱考夫等人将隐喻分为三种类型ｉ１ｌ结构隐喻方位隐喻。
ｅｔａ和本体隐喻结构隐喻指以通过一个概念来构建另一种概念，使两种。
概念相叠加，这两个概念的认知域自然是不同的。但他们的结构保持不变，即各自的结构成分存在着有规律的对应关系。如这个例。
子，“ｔ这个词有很多的概念定位。方位隐喻指参照空间而组建的一系列隐喻概念。以空问为始源域，通过将空间结构投射到非空间概念 ，赋予。
该非空间概念一个空间方位。如这些隐喻中的始源域和目标域之问的关系都。
不是任意的，一个基础是人类共有的身体及物质经验：另一个是社会形成的文化经验。因此隐喻的具体形式会因社会和语言而改变。本体隐喻是派生出。
的比较抽象和模糊的经验，如事件、行为、心理活动、感受等。例如。
可以用不同实体来替换，表达不同的语义感受。
隐喻认知在英语阅读教学中的重要性。
．１隐喻的修辞学维度的阅读技巧。
如亚里士多德所说的，语言的本质就是隐喻。
隐喻将理性与想象结合，是人们理解不能理解的事物的重要工具之一。从这一角度出发，隐喻应是词。
汇教学中使抽象概念具体化的一种于段。而使所学词汇意象化和具体化也是当今词汇教学发展的方向。
之一。那么究竟如何从修辞学的角度进行隐喻认知的词汇学习，方法可以分为博喻、延喻和并列隐喻等。博喻【３ｊ是指用两个或两个以上的喻体去比喻。
同一个主体。明喻和隐喻都有这样的表现方式。例。
如。美只不过是难以确定的浮光掠影，华彩耀目却会突然失去光明，花儿刚刚绽放转瞬即已枯萎，玻璃。
一。经敲击眼前顿失晶莹……１美是主体，喻体是。
三。个排比都在叙说“美只不过是易逝的浮光掠影”。【
第二种方式是延喻。即延展性的比喻。如“ａ
摄影师是豆荚，豆荚里蹦出百万个豆子期望其中的一个能够成熟）。此句是典型的隐喻，ａ就是ｂ。意思是说，摄影师是豆荚，这不仅十分风趣与新颖而且道出了摄影师成功的艰辛。而后面的。
就是延喻。最后要说的隐喻类。
型是并列隐喻。即两个或两个以上的喻体共同组成的喻体。与博喻的不同在于强调主喻体多重性。
时问在你。碧莹的额头上未描出皱纹１。若用主体喻体来分析，这句话的第一个主体是时问，喻体则是皱纹，也就是代表岁月的痕迹，在这个意义上次喻体也就是时间。
第二个仍是时间，但是这个时间是造物主的意。
长沙通信职业技术学院学报第９卷。
思，从而引出第二个喻体：描绘。［３隐喻修辞角度的这三个方法能在英语教学中尤其是文章阅读理解中能起到一定的分析作用。
如果学生能在英语学习中掌握这一原则，在英语阅读或者书面考试的阅读文章的理解层面上就会游刃有余地操作这一技。
语义特征到了主语“花骨朵”上，“花骨朵”获得了“＋ｈ的语义特征。换言之，“花骨朵”获得了人的某些特性，例如“害羞”等。我们不难看出，“羞羞答答”虽然没有作为修饰成分置于名词“花骨朵”之前。
但是它还是说明“花骨朵”的。
巧，从而就会在多重复合句种找到真正的句子语法主干，如主谓语，从而选择正确的答案。３．隐喻的语义学维度的阅读技巧。
动作性。而喻体“小姑娘”的修饰成分“胆怯羞。
涩”与本体的修饰词就算不是完全相同，也是非常相似的。ｉｓ由此可见，限制性成分在隐喻的创造。
ｉｔｔ认为隐喻的认知功能在于它提供了和了解中起着举足轻重的作用。在英语教学中，经理解的视角。词汇的常规意义比隐喻意义更基本，体现在两个方面：
常规意义在隐喻意义之前被理解；正是由于与常规意义的不一致才诱发了构建隐喻意义的过程。这就意味着，理解常规意义是理解隐喻意义的前提，常规意义在认知理解上更容易。在ｋｉｔ的理论框架中，她用“语义场”来诠释这。
个词汇之间相互相似的过程。即不同词的意义之间的结构关系。换言之，一个词的意义本身不被孤立地被说出来，而是毫无例外地和其他词的意义相关。
而且，不同词的意义在结构上彼此相关。因。
此，隐喻的理解过程是首先识别出两个不同的语义场，在理解两个语义场之间的差异过程中，域源的场来说明靶域场的内容范围。所以，相似性的产生过程是靶域内容范围在结构重组过程中会变得与域。
源场的语义场相似，’而且其重组过程同时又受到自身的结构限制，因而不能任意重组下面我们通过。
分析最常见的一种隐喻结构形式来考察隐喻中的搭配和产生。１４如：山桃树枝挂满了花骨朵，羞羞。
答答地互相簇拥着，是一群胆怯羞涩的小姑娘，谁。
也不肯第一个绽开笑脸。ｌｓ花骨朵”是本体，“胆怯羞涩的小姑娘”是喻体，“谁也不肯第一个绽开笑脸”是喻解。在“ａ是ｂ，即ｃ”中，ｃ与ｂ得意义搭配是正常的。
例句中“小姑娘谁也不肯第一个绽开笑脸”是正常的意义搭西己。而ｃ与ａ
得搭配是超常的，是违反选择限制条件的。喻解ｃ内部的意义搭配是正常的。喻解中的动词短语“绽开笑脸”决定了主语应该是“＋ｈ而此句隐。
喻的主语是“花骨朵”，违反了限制条件句，因此。
不得不使用转移特征来解释：即“绽开笑脸”说的。
常有学生由于对英语语法的掌握不清，致使在英语。
阅读时读不懂限制性或非限制性定语从句的句法成分，从而读不懂文章。如果从语义的隐喻角度出发就会避免英语阅读中的障碍，最终把握英语文章的。
主旨。结论。
综上所述，从认知角度出发的隐喻理论对大学。
大学英语阅读教学中隐喻语篇功能
大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能。隐喻属于修辞范畴，在大学英语教材中极为常见。借助隐喻，可以增添文章生动性，有助于读者全面把握，然而其语义相对复杂，会在一定程度上加大阅读难度。以政治语篇中概念隐喻为例，对大学英语阅读教学中的隐喻语篇功能展开分析。大学英语阅读教学隐喻语篇功能。一 前言。隐喻是一种比喻...
认知隐喻与英语词汇教学
作者 吕梦菲贾蕃。新课程 中旬 2013年第08期。摘要 词汇是英语学习的基础。近年来，随着认知语言学的流行，隐喻被认为是一个好的学习词汇方式，并给英语词汇的教学提供了一个新的视角。从隐喻的角度出发，分析了隐喻和词汇之间的关系，试图找到一种运用隐喻来进行词汇教学的方法。关键词 隐喻 词汇教学 认知。...
隐喻认知与英语词汇教学
一 引言。lakoff johnson 在 metaphors we live by一书，提出了认知隐喻理论，主张隐喻不仅仅是一种特殊的语言现象，而是一种思维方式，认为语言就其本质来说是隐喻的，隐喻的结构是由 源域 和 目的域 两项构成，前者为人们较为熟悉 具体的概念，后者一般为人们不太熟悉 抽象的...