第２８卷第４期总第１４６期。
湖北函授大学学报。
０１５年２月（下）
图式阅读理论与大学英语阅读教学。
陈丹。川北医学院外国语言文化系，四川南充。
摘。要】阅读理解能力是大学生必须掌握的一项重要技能，也是大学英语教学一个非常重要的环节。图式阅读。
理论是目前最具有影响力的阅读理论之一，可以克服传统阅读教学方式的弊端，大大提高大学生英语阅读水平。本文在分析图式及图式阅读理论的基础上，**了图式阅读理论对大学英语阅读教学的启示。
关键词］英语阅读；图式阅读理论；语言图式；内容图式；形式图式［中图分类号］ｇ６
文献标识码］ａ
文章编号。本干ｕ**。
阅读理解是一个非常复杂的心理过程，不是简单的认识字背景知识的了解。任何阅读材料都表达了一定的内容思想，建词的过程，而是读者对文章作者意图的理解过程，这是需要阅立在一定文化背景基础上。在实践中我们常发现这样一种现。
读者的语言知识、心理因素和文化背景知识等方面与文本信息。
象，如果阅读者对阅读材料的主题内容，背景知识比较熟悉，即联系起来才能真正理解作者的意图。图式理论正符合了这种。
使在一些文字不熟悉的情况下，阅读者也能比较容易，并且准。
心理要求，如果把它运用于阅读教学，势必将产生良好的阅读确的理解文章。这主要是阅读者具备了相关的内容图式。读效果。
者对于文章内容越熟悉，理解内容就越容易。（３形式图式是。
一。图式理论与图式阅读理论读者对文章的体裁和篇章结构方面的知识。文章内容的表述图式（ｓｃ概念最早是由德国哲学家康德（ｋａ在其都是按一定顺序和结构形式排列语言的。
不同体裁的文章具。
著作《纯粹理性批判》一书提出来的，他从哲学层面上分析认为。
有不同的结构特点和语篇风格，比如说叙事类描写图式是连接人们大脑中纯概念与感知对象的纽带。后来图式类说明类和论辩类理论又经由德国心理学家巴特利特和美国人工智能。
的文章都体现出不同的体裁风格和结构形式，如果掌握了相关专家鲁梅尔哈特逐步完善，形成了现代图式理论。知识，就很容易把握文章的内在逻辑关系，理解作者要表达的。
它的基本观点认为：图式是认识的基础，人们处理外界的任何思想。
信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释**、组织、吸在高效的阅读过程中，三种类型的图式运用是相辅相成，收外界的信息。图式理论强调人们在理解新事物时，需要新事缺一不可的。其中“语言图式”是“内容图式”和“形式图式”的物与已知的概念、过去的经历和背景知识，即头脑中已存的与基础，负责对语言文字进行解码和整合，并提取意义。
语言图新事物相关联的图式联系起来，否则无法理解输入的新信息。
式对于理解文本的作用属于“自下雨上”的心理加工过程。因上世纪８０年代，心理学家将图式理论运用到外语教学中，此阅读者首先应具备识别文章字、词、旬的语言图式能力，只有。
用它来解释阅读理解的心理过程，从而形成了图式阅读理论。在跨越语言障碍的基础上，，才能实现对文章的理解。语言图式在阅信息“双向互动”的过程，而阅读理解是文本信息与读者头脑读理解过程中具有现在性的地位，但仅具有这种图式并不能正中的图式相互作用的结果。
阅读理解的双向过程包括两方面确的理解文章内容，还必须激活相关的内容图式，掌握形式图的信息加工过程，“自上而下”和“自下而生”的过程。前者指。
式。即三种图式必须形成一个层级结构，交互影响，单一的图对文本中字、词、句、段落和篇章由小到大的理解过程，后者指式能力不能达到有效的阅读效果，有效的阅读必须是三种图式读者根据头脑中的已有图式如文化背景知识，文章主题内容，合力的结果。
语篇结构等，对文本信息进行自上而下的**、验证、修正。高。
三、图式阅读理论对大学英语阅读教学的启示效的阅读理解是在这两个过程的交互作用中实现的。
根据图式阅读理论，一个读者不能正确理解文章的原因有。
二、图式阅读理论类型。
以下三种情况：一是读者没有具备与文章相关的语言图式，在图式阅读理论分为三种类型：语言图式。
这种情况下，根本无法谈去理解文章内容；二是读者具备了相ｍａ）内容图式和形式图式语关的语言图式，但不具备理解文章所需的相关背景文化知识和言图式是指读者所掌握的语言文字知识，它包括该语言的语内容知识，或者阅读者头脑中本身具有了相关的内容知识，但音、词汇和语法方面的知识。如果不具备这方面的语言图式，文章提供的线索无法激活相关的内容图式；．三是读者具有了相就无法对输入的文章文字信息进行解码，获取文字的意义。因关的语言图式和内容图式并且以为自己理解了文章，但却误解此，读者要想理解文章，首先必须掌握与阅读文章相关的语言了作者的意思，这是大多数学生感到迷惑的一种状态。
基于以图式，语言图式掌握的熟练程度决定对阅读的理解程度。（２上情况，在英语阅读教学过程中，教师应采用各种方式提高各内容图式指阅读者对所读文章涉及到的主题内容，题材或文化。
方面的图式能力。
收稿日期。**项目：本文系四川省人文社会科学重点研究基地——四川省教育发展研究中心资助、立项项目“四川地方本科院校公共英语教育存在的问题及解决对策研究”研究成果之一（项目编号作者简介：
陈丹，女，四川南充人，川北医学院外国语言文化系讲师，主要从事高等教育研究。
湖北函授大学学报（２ｏ第２８卷第４期总第１４６期。
一）重视语言能力，拓展语言图式。阅读理解是由阅读和。
理解两方面组成的，其中阅读是一个处理和分析文字信息的过程，要理解文中的文字，必须具备与本语言相关的语言能力，它包括对该语言的字、词、句和语法的相关知识。如果不具备这些语言知识根本无法谈阅读文章，更不用说理解。因此，在阅读教学中，教师应重视对学生基础的语言能力培养。
如重视扩充学生的词汇量，重视学生对句式的理解，重视语法的讲解等方面的语言技能。如以《２ｌ世纪大学英语》读写教程为例，在讲授课文之前，老师应重视和的词，短语的语音，用法的学习，扫除学生阅读文章的基本语言障碍，而课后的练习部分可以起到巩固单词、短语的学习，另外部分可以帮助学生扩充词汇。而部分可以帮助学生掌握文种的语法结构。
通过这些方面的学习，就可以拓展阅读文章所需的语言。
图式。的书等，可以达到丰富学生内容图式的目的。
三）重视文章体裁分析，掌握形式图式。形式图式是指读者对文章体裁的了解程度。因为不同的文章体裁表现出不同的逻辑关系，只有很好地掌握了不同体裁的特点，才可以很好地把握文章的逻辑关系，在此基础上才可以正确的**作者的写作意图，实现更好的理解文章内容。
很多大学生反映的让他们感到迷惑的状况，语言图式和内容都掌握，就是最终误解了作者的意思，原因就在于学生不具有相关的形式图式，是很难理解作者真正的意图的。在课堂教学中，老师要介绍不同体裁的写作手法和表达方式。如叙事类和描写类文章，它的写作模式常常是按时间或事件发展的顺序来组织材料，而且一般没有主题句。
而说明类和论辩类文章，常采用的模式是“问题——解决型”
或“概括——具体性”它们的主题句常在段首，有时也在段末段中。而一旦掌握了文章体裁的特点，学生就可以很好的把握文章的逻辑关系，把握文章大意。如以（２１世纪大学英语》第。
一。二）重视课内课外学习，丰富内容图式。图式阅读理论认为，内容图式是影响读者阅读理解文本的重要因素，因为输入的信息必须是与读者头脑已有内容图式相匹配才能达到理解内容的目的，任何读者都不能超越自己已有的知识体验去阅读篇文章。
因此，在阅读教学中要引导学生丰富背景文化知识。这可以通过课堂讲解和课外延伸阅读完成。如以（２１世纪大学英语》读写教程第二册。
一。册为。
例，教师在讲解这篇文章时，可引导学生**，等学生头脑中的。
叙事类图式被激活后，教师可带领学生回忆叙事类文体的特。
点，了解到这篇文章是按时间和事件的顺序组织文章结构的，从的出生讲述了他遭遇的不幸，然后又选取典型事例，如他的**天赋以及取得的成功、车祸以及车祸后不同的生活。运用大脑中已有的形式图式，能够帮助学生快速的掌握文章结构，从而理解全文和把握文章的主旨大意。
综上所述，图式阅读理论可以在大学英语阅读教学中发挥重要的作用，为大学英语阅读教学提供了一种新的教学方法。因此教师应不断深入学习阅读图式理论，在课堂上运用图式理论培养和改善学生的英语阅读水平。并且根据图式阅读理论的分类提高学生在各方面的图式能力，从而实现学生高效的阅读能力。
为例，在课堂上教师要着重介绍丘。
图式理论与大学英语阅读教学
摘要 尽管大学英语教学已受到广大师生的广泛关注，但其仍存在着各种问题。本文叙述了笔者在图式理论的指导下对于大学英语阅读课的设计定位。希望给从事大学英语教学的教师带来一定的启发。中图分类号 g642文献标识码 a文章编号 1009 0118 2012 11 0390 02 阅读是衡量非英语专业大学生英...
图式理论与英语阅读教学
珠海市前山中学叶淑芳。摘要 本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。关键词 阅读理解 图式 图式理论 语言图式 ...
图式理论与英语阅读教学 一
摘要 本文试图用图式理论来解释阅读过程，并分析学生不能阅读材料的原因，图式知识在阅读中的作用及提出图式理论在阅读教学中的具体设想，即教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式知识，使图式知识相互作用，以提高阅读理解能力。关键词 阅读理解 图式 图式理论 语言图式 内容图式 形式图式。一...