创新教育innovationeducation
罗添娴。温州大学外国语学院。
摘要：随着大学英语教学改革的开展和深入，越来越多的高校建立了以网络多**为依托的自主语言学习中心，在自主学习过程中，教师要组织好学生通过网络多**进行有效率的学习，并进行答疑，解惑。课后，要对学生的学习效果进行评估，作出反馈，进行适当的有针对性的辅导。
关键词：自主学习；教师；控制者；组织管理者引言。
21世纪中国高校大学英语教学的一个重要特征是网络多**技术的引入。
教育部办公厅于2023年颁布了《大学英语课程。
教学要求（试行）》，在全国范围内进行高校确立了以基于计算机和多**网络的以学习者为中心的大学英语教学新模式。
基。于网路的多**英语自主学习模式的优势在于：一方面信息量大，学生可以接触到大量各种内容和形式的英语资源；另一方面学生可以借助计算机网络技术随时进行反复的语言训练，尤其是听说训练，从而实现以学生为中心的个性化自主式学习。
一、基于网络的英语自主学习的优势。
就自主性而言，国外学术界的不同学者持有不同的见解和理解。
有的学者认为“自主性”是一个学习过程，而有的学者认。
为“自主性”是一种学习能力。有调查显示，在语言学习过程中，学习者通过自己主动发现创造所进行的学习，往往要比被动地去记住和重复学习内容更容易，更有效。学生通过网络学习平台进行自主语言学习，制定适合自己英语水平的学习计划和学习任务，针对自己的薄弱环节进行反复训练和强化，这在传统的以教师为的单一的教学模式下是几乎是不可想象，也是无法实现的。
传统的大学英语教学模式主要采用语法——翻译教学法、以阅读和文章讲解为主的教学法和以教师示范学生跟读模仿为主的听说教学法。大学英语课堂教学以读写课和听力课为主，兼顾口语练习。而实际的情况往往是，由于大学英语教学大多数情况下采取大班授课的模式，学生在课堂内练习口语的平均时间少之又少，学生除了回答问题、朗读课文和检查作业外很少能有机会在课上开口说英语，教师也很少有机会组织学生进行课堂讨论，成为学生课堂活动的推动、促进和协调者。
二、基于网络的英语自主学习中存在的问题。
基于网络的大学英语自主学习模式为学生提供了一种全新的个性化的英语学习概念，但是由于受到客观学习环境和学生意识欠缺等因素的影响，在实际的自主学习过程中，学生利用多**网络学习的个性化和自主性都受到很大的限制，往往导致多**网络的优势未能得到充分有效的发挥，大学英语网络自主学习流于形式。究其原因，主要有以下几点：
一）学生自主学习意识不强。
以多**网络为基础的大学英语教学改革的目的是为大学生英语学习提供更好的环境和模式，从而提高学生的学习兴趣。然而，一些学生在进入大学之前接受的都是传统的以教师为主导的课堂教学模式，在英语学习上养成了处处依赖教师的习惯，短时间内无法适应自主学习模式。尤其是来自一些偏远地区的学生，刚入学时往往对现代信息技术认识很有限，计算机操作能力比较。
薄弱，对于通过网络平台学习英语既不熟悉也不适应。此外，有相当一部分学生对英语的重视程度有限，对于网络自主学习热情不高，甚至只是被动的完成老师下达的任务，为了赶进度而上机学习，这种情况也相当普遍。
二）教师对学生自主学习情况缺乏有效的监控。
当前，大多数计算机辅助下的自主语言学习平台或软件更多的是考虑如何让学生进行“学”，而对于如何让教师“教”，往往没有给予足够的重视，这就导致在学生进行自主学习过程中，教师不能有效地监控和了解学生学习的真实情况，教师和学生之间不能利用多**网络进行及时、有效的交流。事实上，，而对与学生在学习过程中所产生的问题，困惑和思考等方面交流得很少。另一方面，学生在自主学习过程遇到问题往往因为不能即时联系到老师而无法得到及时有效的解答，这在一定程度上挫伤了学生自主学习的主动性和积极性。
自主学习不应该被简单地定义为“自学”，它应该是一个长期的，动态的过程。学生由于个体学习能力和学习习惯的差异，他们在自主学习过程中所表现出的独立程度也各有不同，对于教师的需求也不尽相同。可见，在网络自主学习的过程中，教师能否对学生的学习情况进行动态的有效的监控是非常重要的。
结语。在基于网络的大学英语教学改革过程中，大学英语教师的身份在发生着不可逆转的改变，他们从单一的课堂的控制者逐步转变成学生英语学习的引导者。在此背景下，大学英语教师应该谨记两点。
首先，在大学英语教学中，多**网络技术作为有效的教学辅助手段应该得到积极的应用，但是电脑始终代替人脑，教师在学生的英语学习过程中发挥的作用是不可替代的。其次，作为全新的语言教学模式下的大学英语教师，也要与时俱进，尽快转变观念，学习先进的教育理论和技术，并将它们应用到教学实践中去。
2]教育部高等教育司。大学英语课程教学要求[z].北京：清华大学出版社，2007.
3]何明霞。基于网络环境的大学英语自主学习监控理论与实践研究[d].上海外国语大学。
才智/209
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