２０１年４月黑龙江教育学院学报。
第３１卷第４期。
大学英语自主学习模式下教师角色定位。李。游。
辽宁工程技术大学基础教学部，辽宁葫芦岛１２５
摘要：教学模式的改革意味着教师角色的转换。鉴于大学英语自主学习中的现存问题，自主学习模式对于教。
师的职责提出了新的挑战和要求，即教师应该在教学中调动学生的学习热情、组织设计灵活新颖的教学活动、提供必要的资源、引导学生实现自我管理，并且成为自主学习者。
关键词：大学英语；自主学习；教师；角色中图分类号：ｇ６
文献标志码：ａ
文章编号。引言。
算机和网络技术。与此相反，一部分高校盲目追求自主学习，投入大量资金及人力、物力来建立自主学习中心，却忽视。
教育部２００年颁布的《大学英语课程教学要求》将培养。
了课堂教学效果及学生的实际自主学习水平。此外，由于自。
学生自主学习能力作为教学模式改革的目的之一，鼓励广大。
主学习在我国尚处于起步阶段，可供自主学习的内容新颖、
师生转变观念，积极利用现代信息技术创建个性化、自主化。
轻松活泼、资源丰富的学习资源比较匮乏。
的教学模式，从而“调动教师和学生两个方面的积极性，尤其。
二）学生自身。
要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中。
在长期的应试教育影响下，很多学生已经习惯了坐在课。
的主导作用”…。因此，高校外语教师应明确自己在新的教。
桌前全盘接受老师传授的知识，形成了对教师的过度依赖。
学模式下，即自主学习模式下，需要承担的职责。
性。相关研究表明，中国大学生自主性英语学习能力薄弱：他们的学习态度被动，学习动机也主要源自“通过考试”这。
一。自主学习的定义及内涵。
种工具性动机，缺乏明确的目标，不会选择适合自己的学习自主学习这一概念首先由ｈｏｌ在２０世纪８０年代初正材料，学习过程中自我监控能力差，难以做到对自身学习效。
式引入语言教学领域。ｈｏ认为，自主学习就是学习者在。
果的公正评价 ｊ。
学习过程中“能够对自己的学习负责”，具体来说，自主学习。
三）教师自身。
者应具备以下几方面特征：“能够确定学习目标；能够决定学受中国传统观念制约，中国教师在课堂上一直处于“权。
习内容和进度；能够选择学习方法和技巧；能够监控学习过威”的地位，不仅掌控学习过程，还全权负责教学环节的方方程；能够评估学习效果。”【学者ｌｉｔ认为自主能力既是面面。这样以教师为中心的教育模式使得教师、尤其所在班“学习者的学习过程和内容与其心理的关系”，又是“进行客级规模较大的教师“很少顾及到学生的学习风格，个体差异观的批判性反思、做出决定和独立行动的能力”＿３更强调以及语言要求，学生完全处于受支配的被动状态”ｊ，缺乏了学习者自身的心理因素，如态度、动机、信心等对于自主学应有的主动性、创造性和独立性。
另外，由于大多数英语教习的制约。综合以上的观点，自主学习中的学习者应该有积师并未有国外生活的经历，他们对于西方文化的了解相对有极的自主学习态度和责任心，而且能够自觉地运用学习策略限，教师自身的专业技能水平也有待进一步提高。
特别是元认知策略来指导学习。
三、大学英语自主学习中的教师角色。
二、大学英语自主学习中的现存问题。
倡导自主学习并不是要削弱或否定英语教师的作用。
一）客观条件。
恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着至针对教育部提出的教学模式改革，各高校反应不一。一。
关重要的作用。ｂｅ与ｖｏｌ曾提到：“自主学习绝不是。
些高校仍采用以教师讲授为主的单一教学模式，尚未引入计。
没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定。
收稿日期。作者简介：李游（１９一），女，河北丰润人，讲师，硕士，从事二语习得及教学法研究。一。
期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用。”＿鉴于我国就某一主题引导学生进行小组讨论，并鼓励学生从语言、内。
大学英语自主学习的现状，高校英语教师需要调整自己在多容、逻辑性等方面相互评价，从而建立相互激励、互帮互助的。
方面的角色。
合作学习模式。课下，教师可借助多**技术，发挥网络优（一）由领导者转变为促进者。
势，通过布置网络日志、ｂｂ交流等方式了解学生的学习进从自主学习的内涵可知自主学习者必须有积极的自主。
度和学习效果，引导他们对自己的学习过程进行自我监督和学习态度和意愿。如何激发学生兴趣，树立信心、克服障碍评估。
是教师成为促进者的第一任务。具体来讲，教师应在结合大（五）成为自主学习者。
纲要求和学生的实际需求的基础上协助学生确立适当的学培养英语自主学习能力是外语教学的最终目标，也是终习目标，制订切实可行的学习计划，例如词汇量的掌握、达到。
身学习的需要。面对信息社会中不断涌现的资源和不断更。
的听力语速等。从而使学生明确自己的方向，产生强烈的使。
新的知识，教师本身也要做自主学习者，吸收更多的有益信。
命感，唤醒学生利用各种资源进行学习的主动性。为此，教。
息、拓宽自己的视野、加深自己的理解，以具备辅导和支持学师首先要具备良好的个人素质，包括渊博的英语专业知识、生的知识和技能。自主学习经历也有利于教师更好地理解。
广阔的知识面，以及准确的洞察力和熟练的沟通技巧。
和体会学生在自主学习过程中遇到的困难，从而提供更加有（二）由管理者转变为组织者。
效的协助。以教师为中心的传统教学模式中，教师将传授语言知识和技能的教学过程大包大揽，严重挫伤了学生的积极性和创结语。
造性。为了营造轻松、自然又有生气的课堂活动氛围，让学。
大学英语教学改革对教师提出了新的挑战和要求。作。
生在没有压力的环境中充分发挥自己的自主学习潜力，教师为推动大学英语教学改革的关键，教师必须转变传统教学观可根据讲授主题和内容灵活地选择教学方法和手段，精心设念，重新定位自己在教学中的角色。一方面，教师应不断完计、组织好各种丰富多彩的教学活动，例如对话、小组讨论、善自己的理论知识和综合素质。另一方面，教师要在教学中角色扮演、情景展示等等。
同时，教师应该根据学生的性格贯彻自主学习理念，在了解学生、尊重语言学习规律的前提特征以及知识水平的差异给学生分配难度不同的任务。这。
下，激发学生自主学习的兴趣，从多维度、多方面探索提高学样既能保证课堂教学进度又能确保每个学生都得到有意义生自主学习能力的新途径。的信息输入。
三）由传授者转变为资源库。
参考文献：虽然“填鸭式”和“灌输式”的教学方法广受批判，然而。
１］教育部高教司．大学英语课程教学要求［ｍ］上海：上海。
教师作为资源库在教学过程中向学生提供信息是十分必要外语教育出版社，２０
的。英语自主学习模式不但要求教师在学生对具体语言知。
识问题感到困惑时及时给予帮助，还需要教师介绍有效的语。
言学习策略（如阅读策略、听力策略、写作策略等）和自主学。
习所需的策略，尤其是元认知策略（如自我计划、自我监控。
自我评价等）。此外，教师可以通过向学生推荐一些难度适。
４］徐锦芬．非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与。
中的英语书刊杂志、网络资源、影视资料等学习材料来拓展分析［ｊ］夕语教学与研究。
学生的英语实际运用能力。
５］蒋慧，吴新华．培养学生英语自主学习能力对教师的新。
四）由监控者转变为引导者。
要求［ｊ］美中外语。
教师不仅应为学生创设良好的教学情境和各种锻炼的。
机会来运用他们所学的知识技能，还要有意识地为学生留出。
更多的空间让学生自己管理自己的学习过程。课上，教师可。一。
大学英语自主学习模式下教师角色的再思考
第 卷第 期 年 月。长春理工大学学报 社会科学版 大学英语自主学习模式下教师角色的再思考。申建军。南京晓庄学院外国语学院，江苏南京，摘。要 大学英语教学改革多年，师生传统的观念和角色没有得到有效转变，大学生的自主学习能力依然提高缓慢。只。有通过分析当前大学英语自主学习中存在的问题，有针对性地指出教...
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创新教育innovationeducation 罗添娴。温州大学外国语学院。摘要 随着大学英语教学改革的开展和深入，越来越多的高校建立了以网络多 为依托的自主语言学习中心，在自主学习过程中，教师要组织好学生通过网络多 进行有效率的学习，并进行答疑，解惑。课后，要对学生的学习效果进行评估，作出反馈，进...
大学英语自主学习模式中教师角色探析 教育
1引言。近年来，自主学习 autonomous learning 亦称为学习者自主 learnerautonomy 得到了国内外语教学界的广泛关注。holec 1981 将其视为一种学习者自我管理语言学习的能力。littlewood 1996 427 435 对它的定义是 学习者独立做出选择的能力和...