第２６卷第ｌｏ期２０１年ｌ０月。
长春理工大学学报（社会科学版）
大学英语自主学习模式下教师角色的再思考。
申建军。南京晓庄学院外国语学院，江苏南京，２１
摘。要］大学英语教学改革多年，师生传统的观念和角色没有得到有效转变，大学生的自主学习能力依然提高缓慢。只。
有通过分析当前大学英语自主学习中存在的问题，有针对性地指出教师应该承担起观念引领者、策略培训者、情感激励者、监督评价者和资源提供者等多元角色，才能有效克服现存的问题，促进学生自主学习能力的提高。
关键词］自主学习；教师角色；大学英语；再思考［中图分类号］ｇ６
文献标识码］ａ
**项目］南京市教育科学“十二五”规划青年教师专项课题作者简介］申建军（１９一），男，硕士，讲师，研究方向为二语习得及外语教学。
一。自主学习观念的引入。
尽管ｈｏｌ在１９８年就将自主学习的观念引入外语教。
莒篙鬟。等。另外，由于受到课时限制、教师自身素质、学生被动学习和应试教育等客观因素的影响，教师更多的还是扮演着知识。
学领域，国内外语界对自主学习的关注和研究却是近十年来。
的事。随着自主学习的理念日渐深入人心，再加上大学英语。
长期存在的“费时低效”，教育部高等教育司于２００年颁布了《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），明确规定了增强学生的自主学习能力是大学英语的教学目标之一。
传播者的角色，课堂上的大部分时间还是教师讲、学生听，学。
生处于被动接受的状态，教师没有能够真正从学生的个性和需求出发，不能够在教学活动中激发学生的积极性和主动性，没有能够有效促进学生自主学习能力的发展。
课程要求》同时指出新的课程模式使用现代信息和网络技术，引导学生朝个性化、自主式学习方向发展。“
在学分制改革和新的绩效工资改革背景下，大多数高校大量压缩大学英语的课时和学分，普遍只剩１２个学分左右，再加上新的《课程要求》强调培养学生的自主学习能力和听。
说能力，大学英语在课时安排、课程设置和教学方法上均发生较大变化，这些改变对大学生提出了很高的自主学习要求。然而，大多数大学生在中学习惯了依赖教师的应试教育。
二）学生的问题。
研究表明，现在的大学生对自主学习有较清楚的认识，他们明白自己在自主学习中的责任，他们知道制定学习目标和计划的重要性，但在实践中大多数学生却不能制定切实可行的学习计划，他们在自主学习中不能有效地监督和评价自。
身的变化。［３一直以来，我们的教育重知识传授轻策略培训，学生大多数时候只是教师知识灌输的对象，他们被动地学习和应试，丧失了主动学习的兴趣和动机。在教师和家长的双。
模式，大学英语教师也未能彻底改变其传统的知识传递者的。
角色，这使得很多大学生无法很快适应大学英语的自主学习模式和要求。
在现阶段，大学生的自主学习必须在老师的指导和帮助下进行曾对东亚二语习得环境和特点做了研。
重压力下，他们很少主动去思考学习目标、学习方法，对自身。
的学习缺乏正确的认识和评价，最终形成了对教师的过度依赖，没有了中学老师“保姆式”的管理和督促，很多大学生在适应大学英语自主学习的教学模式上存在较大的困难。
三）网络自主学习的管理和评价问题。
究，他将学习者在教师指导性介入下的自主学习称为“后摄自主将完全独立于外界影响的学习自主行为称为“前摄自主并且指出“后摄自主”的学习行为对东方学生可能更有效果。
把现代信息技术引入新一**学英语教学改革中来，打破了传统教学的时空限制，目的是为了满足学生个性化和自主式的学习需求。大多数高校都斥资建立了网络自主学习教室，然而轰轰烈烈的网络机房建设并没有理所当然地带来。
二、大学英语自主学习中存在的问题。
一）教师的问题。
视等问题。在很多高校一方面存在网络教室不够用的情况，尽管随着大学英语教学改革的深入，教师的观念得到更。
新，交际教学法、合作学习和自主学习的概念被广泛接受，但在实践中，由于教师的“权威”地位在师生心目中根深蒂固，教师不但是课堂的主导者，还是学生整个学习过程的组织者。
另一方面却又有相当一部分学生到网络学习教室不是为了。
学英语，而是为了蹭网或娱乐。教师对学生的网络学习表现和问题不能给予及时地反馈和评价，网络自主学习表现在学生学期总评成绩中比重较低。这些问题导致现有的网络自。
和监督者，自主学习在很大程度上还只停留在表面。在现行主学习设备没有被有效用来提高学生的自主学习能力。
四）教材和资源问题。
题要给予及时地指导和帮助，特别是要注意保护和激励学生。
教科书的编排和体例以及多**视听材料的设计水平。
的积极性和兴趣，激发他们的学习动机，做学生自主学习的对学习者的兴趣和坚持都会产生影响。ｋｈ在对网络学习。
加油站。的研究中指出，网络资源支持是网络学习环境的重要构成维（四）多元评价。促进学习自主性。
度。资源数量的多寡、价值的高低、使用的方便性等特征都传统的教学评价主要采用终结性评价，片面地看重考试。
对网络自主学习效果有重要影响。＿４现有的教材和学习资源分数，忽视了对学生学习进展和变化的评估，这种评价制度基本上还是按照传统教学模式设计和编排的，现有的与大学不仅无助于了解学生学习的真实情况和水平，而且对学生的。
英语教材配套的网络课程学习资源内容不够丰富、学习材料学习无法提供及时的帮助和指导，反而将学生置于考试压力。
比较陈旧、任务形式比较单一，而教师也没能开发和提供合之下，导致学生丧失了学习的兴趣。∞为了帮助和促进学生的。
适的学习资源或布置恰当的学习任务，在学习内容和任务设自主学习，我们要改变传统的评价模式，注重对学习过程进。
计方面不能很好地适应和满足学生自主学习的需要。
行评价，并对学生的情感、态度和策略等方面的发展给予及。
三、自主学习中教师角色的定位与思考。
时的评价和反馈，反馈要客观、全面，并且要对学生的学习给予具体的、指导性意见。另外，要尽量给予积极正面的评价，现实中师生在自主学习方面落后的理念和实践以及实。
促进学生形成积极的自我概念和增强他们的自信心。教师。
际存在的困难和障碍与大学英语教学培养学生的自主学习可以通过建立档案袋，观察记录和学习效果评价等几个方面能力的目标差距较大，这一切的改变在很大程度上取决于教做好评估，特别是对学生在网络自主学习和完成课外学习任。
师角色的转变，因为“自主学习绝不是没有教师参与的学务过程中的时间投入、情感投入、学习方法和进步情况等做。
习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方出及时的评价，同时引导学生进行自我评价和相互评价。
面起着至关重要的作用”。
五）资源整合，创设高效的自主学习平台。
一）观念引领。促进角色转变。
现行的大学英语自主学习主要是指基于单机或局域网面对大学英语自主学习的教学模式，教师和学生都应该以及校园网、以多**课件为主要内容的自主学习模式，它。
转变观念，教师在此过程中应该发挥自主学习倡导者和引领。
由课程学习支持服务系统提供一定的学习资源。在实践中，者的作用。一方面，教师要加强对自主学习理论的研究和学一。
方面课程学习平台所提供的资源量相对较少、内容更新不。
习，转变自己的知识观、学习观、师生观等；另一方面，教师要够快，教材内容也比较陈旧；另一方面互联网上海量、无序的向学生介绍和宣传自主学习的重要意义，帮助学生逐步树立学习资源给学生的自主学习提出了极大的挑战，面对庞杂的自主学习的意识，摒弃应试的学习动机，使他们明白自己在网络学习资源，学生无法有效地选择适合自己的学习资源，自主学习过程中应承担的责任。在此基础上，教师应该努力反而降低了学习效率。因此教师作为资源开发者的角色就促进师生双方转变传统的知识灌输者和被动接受者的角色，显得尤为重要。
在大学英语教学中，教师应结合学生的实际教师应对学生进行策略培训，给予鼓励和帮助，对学生的学水平和需求分析，对教材所提供的学习材料做适当取舍，提习进行及时恰当的评估和反馈，进行资源开发和建设。
供个性化和有针对性的学习任务设计。教师可组建资源开（二）方法指导，做好策略培训。
发团队，对课程资源、网络资源进行分类整合，建立校级大学大学生自主学习能力差除了因为长期形成的对教师的英语学***，并设有专人管理和更新英语学习资源，满足依赖以外，在很大程度上是因为他们没有掌握正确的学习方学生个性化的学习需求。通过资源建设和过程性评估，提高法和策略。文秋芳曾经研究发现，英语学习策略的差异对成学生自主学习的效率和效果。
绩有着决定性的影响和ｎｏｅ也认为，学习策略有助于学习过程的理解掌握，可以减少学习者学习中的困。
参考文献：惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，［１教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｍ］上海外语教。
提高学习动力。＿７因此，教师在教学中应注重对学生学习策育出版社，２０
略的培训，不但要进行各项英语技能学习的认知策略的培。
训，还应加强元认知策略和社会情感策略的培训，指导学生。
制定学习计划，对自己的学习过程进行管理和监督，认识和［３］申建军．大学英语自主学习中教师中介作用的实证研究［ｊ］考。
评估自身学习的变化等，同时鼓励学生开展合作学习，学会试与评价：大学英语教研版，２０
分享和自我激励等。
够。三）情感激励。助力自主学习。
自主学习要求学习者对自己的学习负起责任，这对学生。
的毅力和自我控制能力是一个极大的考验和挑战。学生的。
学习动力和热情会因为自主学***现的困难和挫折而下。
６］文秋芳．英语成功者与不成功者在学习方法上的差异［ｊ］外语。
降，他们会因为未能及时完成学习计划和任务而日渐懈怠、教学与研究，１９
信心不足，还有部分学生对自主学习的本质和意义认识不清，不能长期坚持下去。因此，教师应加强与学生的沟通和。
交流，随时了解学生的学习状态和问题，对学生在自主学习。
８］赵博．对于学生评价的生态学思考［ｊ］教学与管理。
中的表现要给予及时地反馈和评估，对学生遇到的困难和问。
大学英语自主学习模式下教师角色定位
年 月黑龙江教育学院学报。第 卷第 期。大学英语自主学习模式下教师角色定位。李。游。辽宁工程技术大学基础教学部，辽宁葫芦岛 摘要 教学模式的改革意味着教师角色的转换。鉴于大学英语自主学习中的现存问题，自主学习模式对于教。师的职责提出了新的挑战和要求，即教师应该在教学中调动学生的学习热情 组织设计灵活...
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大学英语自主学习模式中教师角色探析 教育
1引言。近年来，自主学习 autonomous learning 亦称为学习者自主 learnerautonomy 得到了国内外语教学界的广泛关注。holec 1981 将其视为一种学习者自我管理语言学习的能力。littlewood 1996 427 435 对它的定义是 学习者独立做出选择的能力和...