大学英语计算机辅助自主学习教学模式设计

大学英语计算机辅助自主学习教学模式设计-教学研究**。

摘要：以现代信息技术为依托，大学英语计算机辅助自主学习教学模式设计，创造一个以个性化和互动性为特色的外语教与学的环境，并以语言应用能力为重点，结合大量的学习实践活动，总结多种教学方式，创建人为目的语环境的“外语体验中心”。本文研究与现代教育技术相适应的外语教学体系和课堂教学模式，并积极推广运用于教学实践，促进外语教育、教学的改革。

关键词：教学改革素质培养外语实践。

一、引言。现代信息技术的飞速发展，已经促使当前外语教学不得不从教育目标、教育内容、教育模式、教学环境、教育方法到教育组织进行全面变革，使传统教学向现代化教学过渡。

传统的教育观念、陈旧的教学设备、形成的教学模式和教师的知识结构，都在影响着外语教学水平的提高。这也是高等院校普遍存在的一个“老大难”问题。为配合21世纪大学外语教学内容与体制改革的要求，转变视外语考试为英语教学的终点，视考试通过率为衡量英语教学尺子的错误观念，教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量的监控者；课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；大学英语教学的重点也应由语言能力培养转变为语用能力培养上来。

大学英语计算机辅助自主学习教学模式设计，创造以个性化和互动性为特色的实践性外语教学，主要是从目前实际的教学改革需要入手。在理念上，以教学最优化和建构主义的教与学理论为指导依据，将其理论与实践科学地紧密结合，集多种教学模式和教学手段为一体，通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成立体化的语言学习环境，以实现外语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合，充分发挥信息技术在外语教学中的作用，培养学生利用信息技术进行探索学习的能力、自己发现问题和解决问题的能力以及创造性思维能力的综合素质。

二、强化课程教育与素质教育两并重。

提出外语教育与素质教育两并重的新观点。把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。

面对多样化的教学法，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，依托现代化信息技术，大学英语计算机辅助自主学习教学模式设计，创建人为目的语环境的“外语体验中心”。以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体，通过建设多种课程、多种模式和多种学习渠道，构成立体化的语言学习环境，以实现外语教学中“基础加专业、实践加知识、自学加讲解、素质加综合”的有机结合，让现代信息技术成为学生强大的认知工具，使学生都得到最合理的教育和发展。它不仅是“学习与习得结合”论的实践体，也是“语言实践主导”论和“教学活动交际化”论的试验田。

在实践外语教学中，采用以学生为主体、以任务为核心、以实践为目标的“三中心”的教学新模式，创建“外语体验中心”：这是一个人为的目的语语言文化环境，有专用的场地、配备了外籍教师、提供专项经费进行外语实践活动。

运用现代信息技术作为交流工具（人机对话）、个别辅导工具（教学软件）、信息加工工具（思想表达）、协作工具（互联网）、演示工具（投影机）以及资源环境（资源库）等，既可以满足学生语言实践活动的需要，教师也可根据教学内容，利用“加工工具”将所呈现的学习内容进行收集、加工、分析、处理，整理成多**、超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的语言环境和交际情景的场面，让学生在这些情境中进行**、发现、总结一些科学规律的方法。

课堂外语教学主要是在非目的语环境中以学习方式进行的，这种大学英语计算机辅助自主学习教学模式设计，运用信息技术创造人为目的语环境的成功必然性在于：它不仅是“学习与习得结合”论的实践体，也是“语言实践主导”论和“教学活动交际化”论的试验田；它集视、听、说、读、写、译于一体，熔教、学、练、娱、交际于一炉；既适合外语专业学生、也适合非外语专业学生；不仅受到专、本、研各种层次在校生的青睐，而且对社会上的外语爱好者也极具吸引力。

三、探索“理论课实践课”的外语人才培养模式。

语言是交际的工具，人们传递、交流信息主要是通过言语进行的。外语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。这已成为当代外语教学最基本的特点。

实践性原则已成了外语教学法的最根本的、带有指导性的原则，其核心是培养学习者的交际能力。交际能力通常包括语言运用的正确性、可行性、得体性和有效性，要求在各种不同情景、不同语域的口笔头交际中做到准确、地道贴切和连贯。交际能力只有在实践中才能得到最有效的培养。

将现代信息技术与实践性外语教学整合起来，构建外语教育与素质教育相结合、课程学习与学科发展相结合、实践性教学与教学研究相结合、教书育人与教学相长相结合的“四结合”的新体系，并积极推广运用于教学实践。

这种体系形成了“理论课实践课”的教学新模式，体现了“继承和创新、个性与共性、主导与主体”的整合课程优化体系。它将现代信息技术与实践性外语教学整合的研究作为教学改革的突破口，开设“外语实践”课程，并列入专业教学计划，保证“课内教学计划课外培养方案”的实施。既建立了适合外语教学实际的个性化教学、学习体系和以学生为主体，教师为主导的新的学习观，更新教学观念，探索和创新教学模式，更新和完善教学内容和教学手段；也实现了以学生为主体、以求索知识为任务核心，以语言应用为目的的“三中心”教学模式。

学生在完成规定的课程和进度之外，可在体验中心学习其他英语资料、收看外语音像资料、进行网上交流等等。

通过两年来的教改研究与实践，我摸索了一套与现代化教学手段相适应的课堂、实践教学新途径，即非授之以“鱼”而授之以“网”，验证了语言实践在外语教学中发挥着主导功能这一事实，也体现了现代信息技术与实践性外语教学整合研究的意义。同时，我们也认识到新技术的有效使用离不开高素质的教师队伍。每年都应对教师进行定期培训。

培训内容包括语言实验系统的操作使用、计算机及常用软件的操作使用、教育技术的理论基础等。

在外语教学中贯彻实践性原则就要求我们以个性化和互动性为特色的外语教学环境，在实践课教学过程中尽可能把所学语言用之于真实的（或最大程度地接近真实的）交际目的。具体来讲，就是在教学内容的选择和安排上，在教学方法的使用和教学活动的组织上，把整个教学过程尽可能设计得接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。从不同的角度设置一些语言实践课，多为学生创造一些人为的外语交际的条件和语境，从而促使学生通过大量的交际学习交际，逐步获得交际能力。

这样，就从理念上、实践上、组织上保证了解决这一“老大难”问题的重大突破。

四、结束语。

从社会发展对价值规律提出的新的素质要求看，要培养学生的语言实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授的学习方式，要在帮助学生接受知识的同时，使其形成一种对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的积极的学习方式。大学英语计算机辅助自主学习教学模式设计，这种学习方式只有创造以个性化和互动性为特色的外语教学环境中才可能实现。随着信息技术的发展，多**计算机和网络在学校、家庭中的广泛应用，师生网络知识的普及、学生接受信息的渠道更加多样，给实践性的外语教学带来了新的机遇，创造了前所未有的条件。

参考文献。krashen, language acquisition and second language pergamon.

krashen, and practice in second language acquisition. oxford: pergamon.

krashen,s. language acquisition and language education,alemany press,2006.

黄若妤。建构主义与多**外语教学模式。外语电化教学，2006,(6).

刘润清。论大学英语教学改革。外语教学与研究出版社，2005.

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