第２７卷第６期２０１年４月。
湖北函授大学学报。
试论ｃｂｅ教学理念对大学英语自主学习模式的启示。
刘宏玉。大连财经学院，辽宁大连。摘。
要］从社会发展和市场需求来看，国家需要的高级人才不再仅限于那些学识渊博的高学历知识分子，而包括。
那些会学习、善学习、有创造力、能够发挥主观能动性的高素质人才。因此，培养学生自主学习能力，促进学生自主学。
习。既是教学改革的要求、是社会发展的需要，也是终身教育的需要。ｃｂ教学理念和教学模式在西方广受好评，是高校英语教学中可以借鉴的理念之一。
根据这一理念，高校教师能够更好地指引学生主动学习，发挥其主观能动性，还能。
提高其创造力和多方面的素质和能力。
关键词］ｃｂ教学理念；大学英语；自主学习［中图分类号】ｇ６
文献标识码］ａ
文章编号。本刊**。
当今社会的高速发展对人才素质提出了更高的要求。传统的教育目标和教育方法已远远不能满足这一要求，因此，我们在增加学生知识的同时，还要培养学生的创新精神并提高其。
实践能力。在教学过程中，就要转变教师的教学方式以及学生。
的学习方式，提高教育对象的主体地位，提升其学习能力并激发其创造性思维。大学英语教学尤其应该如此。在实际教学中，我们就要大力提倡学生的英语自主学习能力的培养。
ｃｂ教学模式为我们提供了一条有效的途径。它突破了传统教学。
模式的限制，能够全方位培养学生的自主学习能力，提高其英。
语学习和应用能力。
ｂｅ教学模式简介。
本义为”以能力培养为。
一。中心的教育体系”，它是美国休斯顿大学著名教育心理学家布鲁姆于上世纪七十年代提出的。该体系建立在掌握性学习模式和反馈教学原则的基础上，突出能力培养，注重个性教育。
ｃｂ教学体系在西方发达国家得到了广泛应用，备受推崇。它突破了传统教学课程的限制，注重以学生的学习为中心，突破。
了时间和环境的限制，让教师优化课程，能动地实施教学。
质疑、创造等能力。通过让学生主动参与**，培养学生收集。
并处理信息、分析和解决问题等能力。自主学习有三大特点，首先，它主体当然是受教育者自身。学生有选择学习内容、学习方法的权利，这些都是围绕学生主体来考虑的，其次，自主学习具有较强的能动性。
它是一种高度自律的主动学习模式，突出了学生的主体地位，因而能提高其主观能动性。这样积极的方式不仅有利于激发学生的潜能，同时还有利于培养了学生的责任心。第三，自主学习还具有一定的独立性。
学生可以根据自身的情况，选择自己所需的学习方法，从而促进学习效率的提高。
针对学生的自主学习状况，笔者进行了一次调查问卷。本次调查问卷采用分层整体抽样方法，从本校大二非英语专业学生中随机抽取了八个班级，发放问卷２６５份，**有效问卷２４８份，**率为，９３其中男生８６人，女生１６２人。问卷中的。
问题均采用五级选项，“１与我的情况完全或几乎完全不一致。２＝与我的情况通常不一致。３＝与我的情况有时一致，ｂｅ教学体系的一大特点就是以学科的学术体系和学制。
确定学时，从而合理安排教学和学习。它以学习能力作为教育的基础，作为培养目标和评价标准。它以能力作为教学的基础，不再突出学历或学术知识体系，它的第二大特点就是强调学生的自主学习与自我评价。
教师的定位非常明确，主要负责管理和指导学生的学习过程，为学生提供学习资源并适时加以改进，引导并激励学生自主学习，使之对学习过程和学习任务充满信心。另一方面，教师还要不断地对学生的学习过程和学习成果加以分析评定，通过严格的科学管理，使学生更好地自主学习。ｃｂ强调的是学生的主观能动性。
根据学生个体差。
有时不一致。４＝与我的情况通常一致。５＝与我的情况完全或几乎完全一致。
”测试内容涵盖了被试者在学习动机、学习内容、学习策略和学习评估四方面来测试学生自主学习能力的高低。被试者完全根据自己的实际情况进行作答。
本次测试最大值为１１５分，被测试者的最高分为９９分，最小值为２１分，被测试者的最低得分为２５分。均值为５４分，从中我们可以看出，被测试者自主学习能力参差不齐，相差较大，８４分以上为自主学习能力很强，６３分为自主学习能力较强，４２分之间为自主学习能力一般，４２分下为自主学习能力较弱。从调查结果我们可以看出：
自主学习能力高的学生只占１．６而能力较低的学生则高达２０％能力一般的学生更是占到了将近７０％从均值来看，被测者的自主学习能力还处于一般水平，还需要进一步提高。
异，因材施教，制定不同的学习方法和规划，真正根据学生水平加以分类，从而实现高质量的产出。
二、自主学习与大学英语自主学习问卷分析。
西方学者对自主学习这一领域研究比较广泛。自主学习的概念最初是法国语言学家在二十世纪八十年代提出的。它是指学生自觉主动地进行学习，学习任务明确，具。
这些结果的出现也并非偶然。我们目前所采用的大学英。
语自主学习模式还是按照教育部教学改革的要求，紧紧围绕着大学英语教学，与学生所学的教材紧密相连。同时，所采用的主要是网络平台。这种自主学习模式对课堂教学十分有利，在。
有高度的主观能动性。它打破了传统的学习和教育体系，真正。
实现了以学生为主体，强调学生进行独立的分析、思考、实践、
收稿日期。定程度上体现了学生的主体性。但是，由于这种自主学习只。
是教学过程的辅助，并没有从根本上转变教学模式。同时，多**信息技术的应用，虽然学生能够获得大量固定的教学知识。
一。作者简介：刘宏玉（１９一），女，吉林长春人，讲师，研究方向：英语语言学、翻译学。
湖北函授大学学报（２０第２７卷第６期。
资源，不利于知识的扩充。最重要的是，学生还是以教师布置。
的任务为主，缺乏自身的学习目标，同时网络监督的缺失或者不到位也不利于自主学习的真正实施。
三、ｃｂ教学理念对大学英语自主学习的启示。
基于ｃｂｅ教学理念的大学英语自主学习模式的设计旨在。
备想要的字母和测试，真正发挥多**教学的功用。让学生在娱乐的同时得到一些东西。同时，还可以循序渐进，从一开始对教师的依赖，逐渐过渡到完全的自主学习。
最后．发挥多重监督机制的作用，真正实现学生的自主学习。
教会学生自主学习方法，注重自主学习能力的培养。它对我们。
的大学英语教学提出了一些路径。在实际教学中，要充分发挥学生的主体作用，通过一系列语言学习平台的设计，逐步过渡，最终实现学生的自主学习。同时，还要采用多种监督机制，为。
自主学习的前提就是学生的自主监控，真正发挥学生的主体地位，从而优化学习过程和学习效果，因此，第一种监督机制。
就应该是学生的自我监控。学生要对自主学习效果不断进行检查和评测，发现学习中存在的问题，进而想出相应的策略来解决这些问题并提高学习质量。第二种监督机制可以借助学生互助小组。
学习小组合作模式是相互监控的有效措施。学生在合作小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体。
学生的全面自主学习做准备。
首先，以学生为主体，切实发挥学生的主体作用。
教师要改变观念，明确学生的主体地位，充分发挥其主观能动性。教师应该变身为课堂学习活动的组织者和引导者，鼓励学生进行自．主的学习活动。这就要求教师改变传统的课堂教学模式，实现教师和学生的在等。
培养学生自主学习的意识习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。要让学生学会观察、推理、
并且举一反三，找准新旧知识间的联系。因此，教师可以就某个问题鼓励学生想出新的观点和意见，并鼓励他们去实践或验证自己的观点，从而扩大自己的知识面。引导不同水平的学生并按自己的情况决定学习方式和时间。
如全日制、半日制、
一。表现为奖励依据的教学理论与策略体系。当然，任课教师的监。
督不可忽视，教师要引导学生根据自己的学习要求，制定合适的学习计划，同时积极创造条件，引导他们开展以小组为单位的自主学习活动。同时，任课教师对学生平时作业的质量可以进一步进行测评，从而帮助学生发现问题，指导学生改进自己。
的学习方法并提高学习效果。最后，还可以通过网络监督和测评模式，实现教师对学生的自主学习过程的管理。根据自主学习管理系统和具体情况，教师对学生网上自主学习效率的监控。
个人、小组学习，听课或自学等，实现学习方式和学习方法差别。
化。学生则要充分发挥自己的主人翁作用，结合自身的时间情能动地学习。
包括：教师随时检查网上的学习进度，并做记载，起督促作用；
不定期地组织课堂讨论活动，学生做学习交流；每学期进行若干次随堂听说小测验，检查学生网上自主学习内容的掌握情。
况，有针对性地选择适合自身的学习方法，合理利用时间，真正况，并将网上学习的单元测试成绩和随堂听说小测验成绩记载。
其次，构建多层次的语言学习平台。
多层次的网络英语自主学习平台可以为不同英语水平的学生量身打造不同程度的语言学习环境，让学生乐在其中，轻。
松实现课程预习巩固、还可以进行听力和口语以及翻译训练。
入平时成绩。
ｂｅ教学理念为我们的大学英语自主学习提供了一条新思路。新时代的大学英语教师要实现全新的角色定位，要在实。
践中不断探索新的教学模式和方法，突出强调学生学习能力的培养和技能提高。同时，因材施教，不断引导学生从被动学习。
学生可根据自己的情况选择适合自己的梯度练习，随时了解和。
掌握自己的学习成果，调整学习进度和学习方法，从而提高自己的外语水平。同时，还要充分发挥语言资源库的高级功能。变为主动学习，提高学生的语言学习兴趣，不断探索和搭建有。
特色的语言平台，通过多种不同的监督机制，让学生自我监督，小组成员互相监督，或通过网络或其他测评方式加以监督，从而帮助学生真正实现自主学习，为其终身学习打下基础。
优化学习资料，配备必要的音频和**资料，方便学生进行朗。
读、跟读和复读。改变原有的新闻、歌曲和电影的**模式，配。
２］高吉利．国内外语自主学习研究状况分析综述［ｊ］外语教学魏玉燕．促进学习者自主性：外语教学新概念［ｊ］外语界彭金定．大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［ｊ］外语界尹朝．**英语教学中小组合作学习的实施策略［ｊ］长春师范学院学报陈艳莲．学习的维度模型及对教学的启示［ｊ］重庆教育学院学报张立．元认知意识培训一学习者自主学习能力提高的前提［ｊ］外语界，２０
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