1引言。近年来，自主学习（autonomous learning），亦称为学习者自主（learnerautonomy）得到了国内外语教学界的广泛关注。holec（1981）将其视为一种学习者自我管理语言学习的能力。
littlewood（1996：427-435）对它的定义是：“学习者独立做出选择的能力和意愿。
”这些定义都指出了自主学习就是学习者自己负责管理自己的学习，这种自主学习能力的获得也是促使学生形成终身学习能力的一个重要组成部分。大学英语课程教学要求（2007：5）明确指出，大学英语教学模式改革的目的之一就是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。
可见，帮助学生形成自主学习的能力对大学英语教学有着相当重要的意义。而在促进学生培养和提高自主学习能力的过程中，老师则肩负着关键的指导作用，在课堂教学中扮演着各种不同的角色。
2自主学习模式下教师角色的定位。
在自主学习模式下，大学英语教学应融趣味性、知识性和实用性于一体，体现学生在教学过程中的主体地位。教师的角色有别于传统课堂，不再是教师说什么，学生就听什么的单一课堂教学模式，这就意味着教师的作用更多地呈现出多元化的趋势，教师需要承担起多种角色。语言学家都认为，教学活动内容和目的。
不同，教师的课堂教学活动中的角色也应发生相应的变化。2.1学生自主学习的指导者。
虽然自主学习的中心是学生，但学生学什么，怎样学，以及学生对自主学习的基本策略和理念的掌握还需要教师的指导，教师尤其是要引导学生树立自主学习的意识和养成自主学习的习惯，让学生真正做到有能力独立完成学习任务。在教学过程中，教师要指导学生树立合理的近期的和远期的学习目标，制定具体的学习计划，引导并帮助他们逐步实现自己的目标。2.
2学生学习的促进者。
教师应根据学生语言学习的实际情况，结合教学大纲的基本要求，制定出学生在每个学习阶段应该完成的自主学习任务，并随时了解任务的完成情况，帮助督促他们完成学习任务。教师还应积极创设各种学习机会和条件，促进学生的自主学习能力的发展，帮助他们克服各种学习障碍和焦虑，鼓励学生不断通过实践，探索出适合自己的自主学习的方法和策略。2.
3学生学习的监控者。
在学生的自主学习中，教师除了是学生学习的指导者和促进者，还担负着非常重要的监控者的作用。教师应密切关注学生学习任务的完成情况和完成的效果，并适时给与指导。尤其是在课堂的听说技能方面，教师应采取有效的教学方法，确保所有学生都积极参与到课堂活动中来。
但是，教师应当认识到，监控的最终目的是为了不监控，使学生能自觉独立地完成自己的学习任。
务，所以，教师在督促学生的时候要有意识地培养学生主动学习的习惯。
2.4学生学习过程的参与者。
教学相长，要促进学习的自主学习，教师也需要提高自己的自主教学的能力。在开展教学活动时，教师需要创造轻松愉悦的课堂学习氛围，鼓励学生开口表达自己的观点。教师也应积极参与、融入到学生的讨论中。
如在讨论某一主题时，教师应和学生一起学习，倾听学生的心声，同时陈述自己的想法。2.5学生学习效果的评估者。
教学评估是大学英语教学的一个重要组成部分。教师需通过多种方式（如检查作业和进行小测试），客观、科学地评估学生的学习，并及时地反馈信息给他们，对学生取得的进步要不吝表扬，对他们的不足之处也要及时指出，让学生认识到学习中的优点和不足，从而调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率。更为重要的是，教师要鼓励学生学会自我评估和开展同学间互评。
同时引导学生不断对自己的学习进行反思和评价，学生通过自评以及获取的来自他人的评价，能够更为有效地思考并认识到学习中存在的问题，不断加以改进，从而提高自主学习的能力。3结语。
在大学英语自主学习模式中，教师的作用举足轻重，但无论教师担任什么样的角色，都始终要将自己置于与学生平等的地位。教师在组织自主学习的各种教学活动中，始终要以激发学生。
学习动机，培养学生学习兴趣，帮助学生形成自主学习能力和终身学习能力为目标。学生自主学习模式的形成带来的是相应的教学模式和教师角色的转变，所以教师在教学方法和教学理念上也应有所改变，只有这样，才能真正从以教师为中心的课堂模式转向以学生为中心的教学模式，才能实现既培养学生的语言技能又发展学生的自主学习能力的教学目的，从而达到“授人鱼不如授人以渔”的境界。总之，教师只有不断提高自身的专业素质，更新自己的教学理念，才能培养更具有创新精神和自主学习能力的优秀人才。
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