优化英语词汇教学

走 “低碳”路线，优化英语词汇教学。

走 “低碳”路线，优化英语词汇教学：词汇是语音和语法的栽体，是组成话语的材料。词汇掌握的程度直接影响到整个英语学习的进程学生每年高考结束之后，总有会反映在高考阅读中感觉自己的词汇量远远不够，有很多词都不理解．直接影响了高考阅读的速度和理解的准确性．也使我们不得不反思现在高中英语词汇教学的现状。

我多年从事一线英语教学，试图对当前高中词汇教学的现状进行分析，并找出高中英语词汇教学的策略。

一、现状。一)一成不变的教学形式。

高中英语课程标准》指出：要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合．促进积极思维和有效表达。我们知道词汇是英语学习中非常重要的，也是非常令人头疼的一个问题；也知道词汇的重要性，正如wilken指出的那样：

“要是没有语法，许多东西都无法表达：要是没有词汇，什么东西都无法表达。”更知道《英语课程标准》中语言知识目标(九级)对词汇的要求是：

“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。”

而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式— —先读生词，然后讲解词义和用法，同时让学生记笔记，讲完后再领读几遍．一成不变在整个过程中学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。但是，在实际教学中，教师往往忽视词汇教学。语法，我们可以教会学生，但是词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。

不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着教师可以放松有关词汇的教学和引导。显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律．忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清。

而英国著名语言学家firth (弗斯)也曾说：“eachword，when usedin a new context，is a new．word．”

二)被动麻木的学生主体。

在新课程背景下，教师应转变角色，改变传统教学过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生积极主动参与，凸显学生在教学中的主体地位。单纯的词汇教学单调乏味，学生不易理解。因此，让学生成为课堂的“真正主人”是有效实施词汇教学的前提和基础。

而现阶段词汇教学的模式仍然是传统的模式．即老师先让学生自己读几遍．然后由老师领读或听录音跟读，最后由老师挑选一些重点词汇的用法进行举例讲解。课后让学生把笔记背过，然后通过听写检查掌握情况。

三)学习策略的指导缺失。

英语教学和其他学科的教学一样，是教与学的有机整体，是教学相长的有力体现。事实证明，很多学生花大量时间和精力学习词汇，却没有得到预期的效果，主要原因就是缺乏有效的词汇学习策略．不懂得如何有效地学习和巩固词汇。许多教过高三的老师都知道这样一个说法：

“在高考中，得阅读者得天下。”这说明广大老师都知道词汇对于参加高考的学生的重要性。于是，很多教师每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。

有按单元顺序的，有按字母表顺序的，有按单词类别的。于是词汇教学课就变成了听写课了。学生每到词汇课的时候都怕得要命，对词汇学习更是恨之入骨．一点兴趣都没有。

连兴趣都没有了，又怎么能学好词汇呢？于是，让学生掌握一些行之有效的词汇学习方法和策略就显得尤为重要。学生的学习策略对学生发展具有深远意义。

中小学英语课程标准》指出：高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略。学生的学习过程不仅是得到某种知识和技能的过程，而且是通过学习学会如何学习的过程。

当学生能够恰当地使用学习策略指导自身学习的时候，才能真正掌握学习的主动权。在词汇教学中，教师应有意识地培养学生的词汇学习策略．如利用上下文判断和掌握词义、利用联想增强对同类词的学习效果，利用图像或想象、通过分类加深对词汇的理解和记忆，根据构词法学习和记忆词汇等。

二、采用“低碳”的教学策略。引导学生开拓词汇学习。

联想当今最时尚的名词，就是低碳经济，是以低能耗、低污染、低排放为基础的经济模式。低碳经济实质是能源高效利用、清洁能源开发、追求绿色gdp的问题，核心是能源技术和减排技术创新、产业结构和制度创新以及人类生存发展观念的根本性转变。我时常会思考，我们的词汇教学应该也可以结合“低碳”中的能源高效利用这一理念，加以提炼运用。

相信也能产生一些效果的。

1．高效利用多元渠道．激发学习英语词汇的浓厚兴趣。

大部分多数学生在英语学习中，对单词和短语的记忆觉得索然无味。而且高中阶段的词汇量越来越大，导致学生在词汇学习上的心理障碍和记忆困难。进入高考总复习之后，面对那么多的没有记住的单词，他们明显地感觉到吃力，虽然努力地背单词，但却难以坚持下去。

于是他们就抱着反正在写作中也用不上几个单词．在完型填空和阅读理解中可以“蒙”、“猜”的心理，索性就放弃了词汇的记忆。殊不知，如果缺少了词汇的记忆．他们无论多么努力．也不可能有效地提高英语学习效率。因此，教师一定要有效地发挥指导作用，通过多种渠道帮助学生克服在词汇学习上的心理障碍．并适当通过**、实物、音像和情景等进行立体教学，以激发学生学习英语词汇的热情，培养学生学习英语词汇的浓厚兴趣．充实学生的词汇知识。

2．高效利用多元方法．积极指导学生的词汇学习。

1)高效利用“造句法”优化词汇教学。

每个单元所学单词，要求学生首先做到会读，比较容易记的单词利用课文和老师的讲解进行理解记忆，对于比较难记的单词采用“造句法”进行记忆。坚持每天造几个句子，并由老师面批面改，努力做到对句子成分完全理解。修改完之后，把正确的句子整理到一个本子上。

利用早读等课余时间反复朗读。句子内容、意义不限，可根据个人喜好选择一些比较有趣的、时尚的话题，由易到难、任意造句。首要目的是把单词记住，其次兼顾句子的结构和语法等内容。

2)高效创设语言学习环境．让学生“边用边学”

吕叔湘先生曾说：“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。

词汇教学不应该囿于词汇的讲解．更重要的是词汇的运用，学生只有通过在真实情景中运用才能掌握词汇，因此在听、说、读、写等教学环节中融人词汇教学会使词汇教学更加丰富，更具有实效性。为此在教学中，英语教师要营造良好的语言氛围，给学生创造“输出”词汇的环境．向学生提供表达“输出”能力的机会，引导学生有效地进行语言实践，尽快将“输入”转化为“输出”。在学习过程中，教师可根据具体情况，有针对性地组织一些诸如课堂报告(class report)、辩论(debate)和时事分析等符合学生水平和特点的活动。

积极引导学生使用所学的单词，增加词汇的复现率．最终让学生建立起自己的词汇联系。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至el常生活中，鼓励学生多用英语解决实际问题，做到学以致用、知行合一，这对词汇学习是很有帮助的。

3)高效利用“联想法”．进一步激发词汇教学。

在中国这样一个英语学习环境中．学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，无论在学习生词时，还是在讲解课文时，或是做练习时，都要有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。如在教学某些词汇，教师可以让学生给出其同义词或同义短语，甚至可以让学生用重要的词汇说一句话。

为了避免做作，教师可以先用这个词问学生一个问题，然后让学生回答，或让学生互相问答，仅用几秒钟，学生就可以在上下文中听到或用到某些词汇，这也是词汇学习的一个好方法。

总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略．创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。

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