英语词汇教学之我见

渔峡口中心校覃奇志。

众所周知，英语词汇的学习是英语学习与教学中十分重要的部分。没有一定数量的英语词汇，学习者是无法用英语与以英语作为母语的人进行听、说交流，更谈不上用英语作为工具进行阅读与写作了。

词汇教学的目的在于帮助学生理解词义、掌握词义，词的搭配和用法。要使学生真正理解词义、掌握词义及其用法，教师必须通过有情景的课堂教学，使学生结合听、说、读、写等语言实践才能达到。有教师给学生布置假期作业时，要求学生预习并默写下一个单元或下一个学期的全部词汇，这种做法不可取。

课前让学生先预习一下本节课的生词，这是可行的，但让学生预习后强记、默写，我认为这种做法不科学，首先，加重了学生学习负担，让学生把单个的没有任何联系的词记住，并能默写，学生要花很大的功夫；其次，即使默写了，很多也是记的单词的顺序，没有把英语单词和汉语意思对上号。再者，不是每个人的音标都完全过得硬，自己拼读单词，难免出现读音或重音的错误，要能默写必须多读强记，错误的读音在脑子里留下了深刻的第一印象，以后就难以纠正了。词不是孤立存在的，所以在词汇教学中要做到词不离句，句不离文。

要通过大量的演示和讲解，操练和反复的运用，使学生们了解一个词的确切的意思并掌握它的用法。英语词汇常常是一词多意，在不同的语境中表示不同的意思。只有把词汇放在它们所出现的语境中，通过上下文来理解词义，进行教学，才能让学生准确地掌握词义达到融会贯通的目的。

有效的词汇教学就要遵循教学规律，运用科学的教学方法，我是这样来进行词汇教学的：

一、强化语音教学，为词汇教学打好基础

词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就谈不上什么义，因此，要牢记一个单词首先应把音念准。听是语音教学的根本方法，先听音，后开口和发准音是语音教学的基本步骤。

语音教学虽然重点是语音，但不能就音论音，而应把单音放在词和句中，反复练习，不断纠正。同时要充分利用现代教学设备，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。

二、.利用实物、**、简笔画、多**课件、肢体语言和表情等呈现词汇。

用实物、**教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。通过动作、表情、声音等肢体语言呈现单词、表达单词的意思，学生可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。

形象幽默的肢体语言和丰富直观的面部表情可以使枯燥的词汇教学事半功倍。

三、运用语境教学生词

语言作为人类表达思想和交流思想工具是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此，学习语言的目的在于运用。死记硬背单词而忽视实际运用，学生学得的是死知识，甚至最简单的英语会话都无法进行。

在进行词汇教学时，教师要积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会，让其在特定的语言环境中学习英语，以求学生听、说、读、写能力的全面提高。我在以下几个方面进行尝试。

一）在进行词汇教学时，坚持精讲多练的原则，力求用较短的时间讲授知识，以较多的时间进行操练。采用英汉对译、师生对话、学生间问答、小组讨论等多种形式对讲授知识进行练习，练习中尽可能在新句型中练习旧单词，在旧句型中练习新单词，使学生在练习中学习，掌握新知识，复习巩固旧知识。

二）英语课堂教学，坚持用英语授课，尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话，同时，还要注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

三）阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。阅读材料力求知识性强，趣味性浓，词汇适合学生的实际阅读水平。要求学生把有用的词、短语或优美的句子摘录下来，定期检查学生的读书笔记。

这样，精讲多练相结合，精读、泛读相配合，长此以往，坚持不懈，必会收到良好的教学效果。

四、在“游戏”中学词汇。

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做polly says游戏。

先练习已学过的知识， put on your hat. take off your coat. open your eyes.

close the window. touch your ears.等。

先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。

经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。我增加了以下几个生词和有用的短语：nod your head.

shake your head. blink your eyes. clap your hands.

w**e your hand. stamp your foot. snap your fingers.

学生对此游戏非常感兴趣，学生很快掌握了所有补充的新单词。

五、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、笑话、谜语等辅助词汇教学。经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

例如，学唱在学生中流行的歌曲的英语版，由于学生对歌曲的旋律很熟悉，学起来很快。在课前让学生读一句英语绕口令，能让学生集中精力上课，又能振奋其精神。在教学中还可以穿插格言，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在学习了bridge之后，我让学生猜谜语：what is the shortest bridge in the world?（the bridge on your nose / nose bridge）。

学到trouble 这个词时我会让学生记住never trouble trouble until trouble troubles you.（麻烦没来找你，别去自找麻烦。）

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，以免影响教学任务的完成。

六、注重词汇意义和词性的教学

英语词汇十分丰富，一词多义情况较多。要使学生掌握词的实际意义，准确无误地运用所学每个单词、词组，注重词汇意义和词性的教学就显得尤为重要。词汇教学不能仅仅局限于让学生知道词的基本含义，更重要的是让他们懂得如何正确使用。

例如，提到“国家”一词，出了country以外，还有nation，state，也都有“国家”之意，但在用法上有区别。country侧重于国土、疆土；nation侧重指民族，人民；state侧重于**。同义词也可能在用法上不同。

如，much和many都表示“多”的意思，little和few都表示“小”的意思，但它们的词法特性不同。much和little用来修饰不可数名词。many和few用来修饰可数名词，在任何情况下不能互换使用。

我会举例说明这些词的区别，教会学生正确使用。再如，同一单词在不同的句子和语境下意义各不相同，也有必要让学生掌握。比如from head to foot（从头到脚）， a head of state（国家元首）， at the head of a list（在名单的开头）。

又如教patient 这个单词，教材上只写了作形容词“有耐心的”，我会把相关短语be patient with sb教给学生，并把它还可以当名词“病人”的用法介绍给学生。学到warm，我会把它的名词形式warmness及其用法顺便教给学生。因为“温暖”这个词在汉语中可用作动词、名词、形容词，如是学生不知单词的词性，在用英语写作文时必定用错词而出现语法错误。

七、用科学的方法记忆单词。

1、注重构词规律教学。

英语单词是由词素（词根，词缀）构成的，词义是由词素构成的。单词的核心是词根、单词的附件是词缀，词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。

在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然，不是所有的单词都是由词根+词缀意义，还有其它的构词法，比如复合法等。

在教学中要培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。

例如：在学习有关天气的词汇时，让学生自己观察这此些词的变化规律：rain--rainy, sun--sunny, cloud--cloudy, wind--windy, snow--snowy。

让学生自己观察、归纳得出：名词+y=形容词。再如：

happy--unhappy, important--unimportant,让学生得出un-是个表否定的前缀，通过观察agree--agreement, develop--development得出动词后加ment可构成相应的名词。如果学生有问题，教师可以补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。

2、进行对比记忆。

对同音词、近音词，或书写相近读音不同的单词进行比较、辨别。把那些似曾见过熟悉而陌生，容易产生混淆的词进行对比．就能更“精确”地记住新词．如讲到whether时就与weather作比较，还有如：night--light; heard--heart; essay--easy等等。

3、增减或替换字母记忆单词。

一个词的词形、发音、词义都会有一些有趣的特点，用这些特点帮助记忆和掌握单词。

1)词前加字母：oil--boil，理解成“油”在锅里“烧开”了；each--peach，联想到“每个”人一个“桃子”。

2)词尾加字母：drive--driver，“开车”的“司机”

3)替换字母记忆：car--bar,开“车”去酒“吧”

4、利用联想记忆单词。

通过联想，加强新词汇的记忆，扩大词汇量能达到事半功倍的效果，也就是要看到一个词能联想出一串词。

1)分类联想记忆：如学到panda ，联想到其它动物cat，dog，tiger,资料lion等、看到strawberry联想出其它水果pear，banana等。

2)同义词，反义词联想。例如学习生词good--looking形容女子漂亮，联想到同义词beautiful，再联想同义词形容男子的handsome．形容孩子用的cute；通过反义词联想记忆。如：

right --wrong；soft--hard；present--gift；

3)形象联想记忆。如eye这个单词，可想象成鼻子两边各一只眼睛；noise可想象成鼻子 “nose”中间有鼻涕“i”，发出的响声就是嗓音“noise”。

5、重点记忆发音不很规则的地方。

在根据单词的拼读规则记单词时，注意容易拼错、易读错的地方。当讲到chef一词时，提醒学生ch的读法，又如单词grammar后面的ar容易写成er，我会提醒学生看仔细，记清楚，又如在学pronunciation和 pronounce这两词时，我会让学生仔细对比，并告诉学生，pronunciation本身比较长就不要“o”了，而pronounce短些就要“o”。

八、采用多种形式复习巩固词汇。

在英语学习中，要想不遗忘是不可能的。教师要设法使学生与遗忘作斗争，保持记忆。如何做到这点呢？

1．遵循记忆规律，及时、多次复习。遗忘的规律是：在速度上先快后慢，在数量上先多后少刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

要使遗忘减少到最低程度，最有效的措施就是及时而且多次进行复习．因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。每节课都安排一定时间进行词汇的巩固。形式可以是多种多样的。

教单词时，鼓励学生对所学的词汇进行回忆，与新授词汇联系起来记忆，既可以巩固旧词汇，还可以促进新词汇的记忆；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

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