英语课程词汇教学略谈。
宣琳。词汇及词汇教学。
一、词汇及词汇教学的重要性。
1. 词汇的量度、质度、持久度从根本上制约了学生英语学习的效率；
2. 词汇教学永远是英语教学中的重点和难点；
小结语：词汇教学是影响学生单词记忆最直接和最深远的问题，需要教师提高课堂词汇教学技术和学生发挥主观能动性的共同积极参与才能起作用；
二、词汇的使用频率。
级核心词汇：能说的词汇(speaking vocabulary)、能写的词汇(writing vocabulary)
级消极词汇：能读的词汇(reading vocabulary)、能猜的词汇(guess vocabulary)
小结语：不论是核心词汇，还是消极词汇，都必须服从于大纲词汇；
三、词汇的应用层面。
级语义层面：音、义、形、类 - 有机整体、缺一不可、不能割裂（表达基本的信息）；
级语用层面：情感、色彩、文化、修辞（传递更深层的、微妙的、细致的情感）；
小结语：对于大多数中学生来说，英语词汇的学习还停留在语义层面；而即便在语用层面出现时中式表达，也是正常的，无需担心；
四、英语的地位
英语在我国是门外语而不是第二语言，我们在日常生活中没有这样的交际场合非用英语交流不可，除非行业业务需要；
小结语：英语在我国的地位就决定了学习英语的目的—以应试升学为主，行业需求为辅；
五、英语学习目的。
1.应试（现阶段学生学习英语的主要目的）
2.应用（日常交际、行业需求如查阅英语资料）；
小结语：应试英语有其特殊性，把握考纲，以考纲为教学指南；
六、英语词汇各词类的教学重心
1. 动词：以动词为学习的重心，因为动词还承载着语法；
2. 名词：注意多义词；
3. 介词：是汉语中没有的词类，也是学生最容易迷惑的词类。
4. 词组短语：词不离句；……
小结语：见《语法教学》
学生及词汇学习。
一、目前学生学的问题。
1. 不会拼读技巧，不重视听写训练，没有记忆方法，词汇记忆效率低下；
2. 记忆手段单一低效：死记硬背现象严重；
小结语：见《学生为什么记不住英语单词》
二、学生词汇能力的级别 (即语言输入能力和语言输出能力高低)
o级无能力：见词不能读音、听音写不了词、不能根据上下文判断语义、
也不能根据词缀等判断词性；
级识别能力：见词读音、听音写词、根据上下文判断语义、根据词缀等判断词性；
级记忆能力：汉英互译、英英翻译、变化词形；
极运用能力：说–交际、复述、概括；写-日记、简评、作文；
小结语：自测“你是哪个词汇能力等级”？
三、学习原则
1.语言的输入：听(听磁带)、读(阅读)；
2.语言的输出：说(交际复述概括)、写(日记、简评、作文)
小结语：听读领先，说写跟上；只有大量的语言输入，才有定量的语言输出；
教师及词汇教学。
一、目前词汇课堂的教学问题。
1. 重语法教学、轻词汇教学；词汇教学绝不是死记硬背；
2. 音形割裂，轻语音教学；语音教学是词汇教学的启蒙阶段；
3. 生词教学过程简单低效：教师带读—学生跟读--学生回家死记硬背—家长监督过关；
课堂教师听写—学生突击应付完成任务—未过关的学生罚抄n遍；见《听写教学》；
4. 重突击、轻反复；一次过关就永久万事大吉，词汇缺少定期的重复考查；
5. 重形式、轻内容；课堂活动搞得是轰轰烈烈，而实质教学内容空洞无物或甚少，学生参与的热情积极高昂，课后只记得“好玩”而学的东西完全忘记，课堂效率。
甚微，记忆效率低下。
6. 重均衡用力、轻主次分明；要注意词汇的使用频率和应用层面是不同的；
7. 重语义的纵向延伸讲解、轻横向比较与归类；教师仅仅充当了活字典的作用；
8. 重直接领读讲解单词，轻学生自主**；要留给学生更多的独立思考规则的时间；
9. 重学生自主背单词、轻指导策略和分析错误；
10.检查方式单一，只有听写和默写；
11.重学生单词拼写准确度，轻分析错误成因；有些拼写错误可以忽略不计；
二、词汇课堂的教学任务。
传授科学高效的词汇记忆策略，训练并强化记忆能力；
三、词汇课堂的教学阶段。
1. 初级阶段：自然拼读法（见语音教学），语音先行！
2. 中阶阶段：构词法 + 构形法；
3. 高级阶段：比较归类法（形近词、同音词、多义词、近义词和同源词等）；
四、词汇教学的策略。
1. 主要策略：听写训练 + 背诵默写 + 英英翻译 + 猜测语义 + 积累短语。
2. 辅助策略：卡片实物、简笔画、身体语言、游戏猜谜、词语接龙、歌曲顺口溜、
趣味联想、语境法、小词扩展法等；
3. 其他策略：艾宾浩斯重复记忆法、词不离句、点面结合（集中学习和分散螺旋递进）
五、词汇的检测手段。
1. 词形变化练习，用所给单词的正确形式完成句子；
2. 语义及词形练习，根据上下文及所给首字母，完成句子；或根据上下文补全句子；
3. 语音及词形练习，听单词英语发音拼写单词；
4. 综合练习，组词造句；
词汇教学中细节问题。
一、学生词汇学习。
1. 处理生词时的完整的思维程序：阅读中-见生词-想规则-估读音、猜语义、分词性-查字典-确定读音、语义、词性-校正思维记忆库-代入上下文再次领悟-多感官参与记忆：
脚注、笔记、抄写、朗读-生词再现-激活提取记忆库-再次校正-长久记忆；
2. 听写时完整的思维程序：听读音-默读重复-根据发音规律在大脑中迅速搜索对应词形-拼写出词形–用眼睛调整词形-重新拼写出校正过的词形-自我检查、与目标单词核对-自我反思归因错误类型，用自己的方式再次理解记忆-再次听写过关；
3. 正确的语义的记忆过程：根据上下文猜语义-查字典确定语义-代入上下文巩固语义-记忆短语词组；
4. 留心身边的常用词，如复现词、生活实用词、试题或习题说明；
5. 常阅读勤听力做概括写简评；只有大量的语言输入，才有定量的语言输出；
6. 默写过关课后生词表中的所有生词，默写过关所有短语词组；
7. 能识别和朗读课文**现的所有单词，含课后练习题和试卷；
8. 见生词查字典，并记录在笔记本上，含音标、词性、语义，并常翻常看；
9. 一定要听懂英语课堂，如果不能，尽快学习《课堂英语用语》；
10.比较与归类形近词、近义词等；学习基本的构词与构形知识；
二、教师词汇教学。
1.注重词汇的词义和用法的纵向延伸，更要重视词汇间音义形的横向比较归类；
2.将构词法和构形法教学贯穿整个教学过程，反复训练，直至掌握；
3.训练学生听写能力，并从词汇渐进到句子；
4.多进行听英语单词发音写单词而不是默写或汉英翻译；
5.在课堂教学用语中有意识提高单词复现率；
6.布置作业：学生自制特色生词表；而不是简单地要求学生按词汇表的顺序识记生词。
7.训练学生积累实用词汇；
8.训练简单可行的复述背诵法，如画表法、关键词、重点句、汉英翻译法等；
9.进行书面和口头概括文章大意或做短文简评的课堂练习；
10.介绍给学生相应等级程度的课外阅读材料；
11.整合教材词组短语，并听写过关；
12.训练组词造句；
13.传授科学高效的词汇记忆策略，训练强化学生记忆能力；
14.把查字典不仅要作为课堂练习常进行，也要作为家庭作业布置下去；
15.定期的多渠道的重复检测，如布置循环听写的家庭作业，由家长配合监督；
高中英语词汇教学策略谈
作者 赵具祥。甘肃教育 2013年第01期。关键词 高中英语教学 词汇 教学方法 学习方法 指导。中图分类号 g633.41 文献标识码 c 文章编号 1004 0463 2013 01 0069 01 词汇教学是英语教学的重要组成部分，如何使学生更好地记忆单词是英语教学的难点之一。教师应该从教与学...
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