一、 农村作文教学现状。
目前，农村中学作文教学陷入一种困境。许多初中生在45分钟甚至更长的时间内写不出一篇像样的作文，要不是内容空洞，泛泛而谈，要不是词不达意，偏离中心，更有甚者，语不成句，错字连篇。笔者作为语文老师，为此现象深感揪心与痛心。
当然出现这种情况与老师的引导、学生的阅读与写作的态度、习惯有很大关系。
一）重视不够。
其一，重知轻文。具体表现为作文课时安排不足，一般是每两周一次大作文，而两周语文实际授课时间一般在12~14节，作文只占两节，即使这个不当的比例，大多数教师甚至不安排作文的课内时间，把作文一律放到课外去完成。
其二，计划落空。学校每学期都强调制订教学计划，而作文教学计划制订率极低，即使有也是轻描淡写。无计划的工作带来作文教学的随意性，想到什么就叫学生写什么，缺乏序列，简单重复，高耗低效。
其三，要求不严。说来也许令人难以置信，某校教务处检查教师教案书写情况，语文组十几位教师，竟没有一人有作文教案！绝没有哪位校长说可以不写作文教案，但语文教师客观上不严格要求自己就意味着让作文教学放任自流。
这种现象，就是从根本上不重视作文教学的表现，认为作文多一篇少一篇没关系，不如用时间抓基础知识和阅读训练实在。在这种思想支配下，教研组长也是睁一只眼闭一只眼，反正大家都是彼此彼此。
二）、素质不高。
农村学生作文水平不高，除了农村孩子本身先天不足的语言环境影响外，首先一个主要的因素是教师本身写作素质的低下。一个语文教师，教了十年几十年的语文，讲台上不止千遍万遍慷慨陈词：作文的构思方法、文章的写作技巧、谋篇布局的绝招，而自己却从来未见一篇像样的文章变成铅字登上“大雅之堂”。
只有空洞的说教，没有实践来验证，又怎能激发学生学习的兴趣，提高学生的作文水平呢 ？其次是“师傅”功夫不过硬，因而作文教学华而不实。按通常要求，大作文是间周一次，每学期一般八篇左右。
可某校从开学到期中已是两月有余，大多数班级的作文次数只有两次，一些班级教师甚至都没批改。大家都在猛赶教学进度，集中精力上新课，冷落了作文训练。连数量都不足，何谈提高质量？
当然，也有部分教师要求学生写日记、周记等，似乎在全力地要求学生进入作文角色，但光打雷不下雨，只有布置没有督促检查和具体规范的指导，摆花架子。
三）、指导不力。
一是作文之前的指导不力，致使巧妇难为无米之炊。布置作文，全凭教师心血来潮“例行公事”,在黑板上写个题目，交代什么时候交，然后扬长而去。学生没有思想准备，材料不足，要么没写，要么胡写，能在规定时间内交卷者为数不多，勉强能写出来者，也是质量不高。
这种毫无准备的作文训练方式，其结果是，让我们的学生一次又一次地胡言乱语、煮了一锅又一锅的夹生饭，读了十几年书，同一类文体还写不出一篇像样的文章。作文之前的具体辅导是指导学生写好文章很关键的一环，而有的教师以具体指导会束缚学生的思想为名，懒得具体指导或者说教师本人根本不知道如何指导，布置文题之后，连自己心中对文题也把握不准，学生就更不用说了。这种“放羊式”的作文教学法，在农村中学普遍存在。
二是作文之后的讲评也跟不上，评语千篇一律，言不由衷，“中心明确，内容欠具体、语句不大通顺”之类的空洞评语随处可见，学生看后不得要领。先生惑之不解，学生从何解惑？
上述三种问题必然带来农村中学生作文水平的“三少”、“三多”:具有真情实感、有血有肉、文情并茂的少，层次清晰、语意流畅、词句通达的少，标点正确、无错别字、书写端正的少；随意编造、无病呻吟、单薄平淡的多，层次不清、语意不顺、词句不当的多，标点混乱、错别字连篇、书写潦草的多。
二、 怎样才能切实提高农村中学作文教学质量。
我认为，目前农村中学作文教学改革的根本在教师，笔者认为应选择以下三个方面作为突破口。
1.强化目标管理，克服随意性。农村中学的作文教学大多处于劣控和失控的状态之中，必须强化目标管理，即以教研组为单位，以科任教师为载体，对全校的作文训练制订严格统一的规定，从思想认识、数量规定、指导措施、批改要求、讲评方法等一系列方面进行宏观控制，微观处理。
作文教学过程的随意性，常常导致作文教学处在一种混沌状态之中。因此教研组在制订年度教研计划时，可以根据语文课程标准中的作文能力训练的要求，作出作文教学在质和量上的具体统一的要求。具体操作可从教师的思想认识、数量规定、指导措施、教学详细批改要求、讲评方法等方面，用量化管理的方法，限定内容、时间、数量，全体语文教师讨论一致通过后，坚决实施，不能打折扣。
期中监督检查，期末追踪查询。在实施目标管理的过程中，要求每位教师必须有自己的作文指导计划，并另设作文教案本。长期如此控制，就会在本校乃至本地区形成序列化、规范化，使作文教学有条不紊地进行。
2.强化环境管理，克服封闭性。与城市学校相比，由于历史的原因，客观条件的制约，目前农村文化生活还比较落后，农村中学绝大多数缺乏应有的作文训练环境，家庭无报刊杂志可看，学校无图书室阅览室，或者有数量也是少得可怜。
再加上近乎空白的课外活动，使学生长期处在贫血的文化氛围中。这种先天不足的语文环境，势必使学生严重地营养不良，两耳难闻窗外事，写作源泉枯竭，写作热情窒息。因此，必须对现有的作文教学环境强化管理。
强化环境管理，就是要求我们的语文教师在一个学校或一个班级，创造一种宽松、开放的作文环境，学生一旦进入这个特定的环境氛围中，就自觉地受到感染和熏陶，情不自禁地投入作文学习，主动地“找米下锅”,我们就可以因势利导，帮助他们解除写作兴趣不浓、把写作当成负担这个包袱。具体操作时，建议。
一、二年级作文开放，三年级作文收拢。所谓。
一、二年级开放，意思是。
一、二年级时，每次布置作文，先让学生搜集整理借鉴各种有关的写作材料，一周后再叫学生交作文本。克服长期以来那种把学生封闭在四堵墙的教室里，死限学生在短短的两节课时间里，在毫无准备的情况下，乱煮“夹生饭”的做法。所谓三年级收拢，有它特定的含义。
因为我们的学生都要面临应试的检验，有了。
一、二年级的充分准备，到了三年级，应该说是厚积薄发的阶段。作文教学特别是课堂作文，特别需要制造一种竞争环境，时间就是分数，要求学生在规定的时间内必须快速成篇，组与组比、人与人比，甚至班与班比，看谁完成得又快又好，利用小黑板公布结果，不断激励竞争机制。此外，还可以和学生商量，规定毕业班(可以推广到非毕业班)学生每人每周抄写两篇作文，各种文体、各种结构方式兼顾，并推选两位责任心较强的同学负责轮流检查、登记、公布，始终营造作文氛围，让作文时时印在学生的心中。
通过一系列手段，强化作文环境管理，保证作文这半壁江山永远充满生机与活力。
三、积累素材，夯实基础
初上讲台的初中语文老师可能都抱怨过，学生的作文千篇一律，记事如记流水帐，写人如写同一人。更**职称**有甚者，篇幅不够，内容干瘪，每次草草几句就应付了事。就其原因我认为是初中学生的经历太少，他们的大部分时间是在学校度过，“三点一线”的学习生活方式，使得他们没有太多的生活体验与感悟。
俗语说：“巧妇难为无米之炊”就是对此事的真实写照。因此，在初一语文学习的过程中作文素材的积累尤其重要。
一、）指导学生观察生活，留心生活。
对生活细致入微的观察和体验，是积累素材的最佳途径。留心观察，用心想象，细心体会。对可喜可悲，可憎可爱的人和事要“情动于衷”，才会“不吐不快”，有如活水源头，泉涌不止。
就如叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”自然界的一草一木，生活中的一人一事，感情世界的波折，只要留心观察，用心品味，你会发现所有的一切都可成为写作的素材。
品读生活这部无字书，永远有说不完，道不尽的意蕴。同窗情，班级里的趣闻乐事，家庭的烦恼与抗争，社会的时常与留俗，世界的和平与冲突，这一切都会在学生心里留下点滴，产生共鸣。
二） 用教材作为写作范例
选入课本的文章，都是经过教育专家精心筛选的，可以说是提炼后的精华。这些文章具有代表性、教育性，符合学生的年龄特征，是培养学生听、说、读、写能力的重要凭借。叶圣陶先生曾说过：
“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成熟读和作文的熟练技能。因此，教师务必要启发学生的能动性，引导他们尽可能地去探索。在教学中，教师还要善于利用教材，用好教材，培养学生阅读的能力、概括能力、丰富的想象能力和语言表达能力，积累作文素材，提供写作的范例，做到学以致用。
三）指导学生正确的素材积累方法
1）指导学生如何积累写作素材
写作的素材**于写作者的直接经验和间接经验。直接经验就是自己的见闻和感悟。如：
自然界的一草一木；生活中的一人一事；感情世界的一喜一悲；班级里的趣闻乐事；家庭的烦恼与抗争；社会的流行与凡俗等。只要是能够触动心灵，无论是大事小事，都可以作为写作的素材。间接经验就是读到的、看到的、听到的各种各样的事件。
如：课内课外阅读的书报杂志；看到的电影电视节目；还要听别人讲许多故事等。
积累写作素材的方法有两种，第一，用心记，用心思考；第二，用笔勾画、用笔记。在这两种方法中，用心记、用心思考是最为重要的。无论是直接经验方面的素材还是间接经验方面的素材，都应尽力地用心把它记住；用笔勾画或作笔记是辅助的积累方法。
用笔记只能够作为临时之便，用笔记录过后仍然需要用心去记。只有储存在自己大脑里的才真正属于自己的，才能够在今后的学习和写作活动中运用自如。
2）指导学生归纳梳理素材的方法
积累了丰富的素材以后，还需要对其进行归纳梳理，以便于在写作时运用自如。对素材进行归纳梳理的基本方法是进行分类。对素材进行分类的标准很多，如：
写景的、写人的、写事的等。可以让学生根据他自己的情况来决定，教师只需加以简单的指导就可以，比如，外貌、心理、神态、肖像、动作等可以归纳为写人类；班级里的趣闻乐事；家庭的烦恼与抗争等归为写事类等。
3）指导学生加工整合素材的方法
归纳梳理好的素材，还需要进行加工整合。同一个素材，从不同的角度加以分析，就可以用来表达不同的主旨，比如，神农尝百草的故事，既可以用来论证开拓创业，又可以用来论证敢于实践，还可以用来论证不断求索。只要勤于动脑，善于从不同的角度去对一些典型素材进行分析和加工整合，就会发现，许多的素材都是多功能的，可以用来表达不同的主旨。
4）指导学生恰当地运用素材
许多学生在写作文的时候，往往是把已有的素材原封不动地抄写到文章中来，这样写是无法与自己想要表的内容连接上的，更不会写出不出好文章。因此，在学生积累了丰富的素材以后，还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。其方法主要有：
1、将原本比较复杂的、比较长的故事用概括性的语言进行叙述，加以压缩；2、对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实；3、结合所需要表述的观点对所选用的素材加以分析，让文章的材料和观点结合得更加紧密等。其原则就是根据文章的主旨和材料的性质来予以选择使用。
总之，只有“厚积”才能“薄发”，只有积累了丰富的素材，我们才会有有选择的使用。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处”。
朱熹也说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当的指导，作文“无话可说”的局面就会得到改善。
农村中学作文教学之我见
作者 王亚男乔君臣。文教资料 2010年第29期。摘要 听 说 读 写能力是学生在受教育过程中需要着力培养的四项基本素质。提高农村中学的教学水平，提高农村中学生的作文能力，是我国整个初等教育的重要任务。本文针对农村中学作文教学中存在的各种问题进行了客观的分析，提出 热爱生活，想写，会读，多练 的十字...
农村中学作文教学之我见
作者 张桂林。语文周报 高中教研版 2012年第24期。农村中学生作文普遍无话可写，叙事不清，假话 大话 空话 套话连篇。为此，我在作文教学中从目标上要求 实 从写法上注重 仿 从指导上讲究 序 从讲评上突出 励 取得了作文教学的较佳效果。一 目标 实。目标 实 就是要求作文实事求是，写实在的文。写...
农村中学作文教学探索
第 卷第 期。雅安职业技术学院学报。年 月。农村中学作文教学探索。杨国林。芦山县大川中学，四川省芦山县。在多年从事农村中学的语文教学实践中，我深感搞好作文教学是一大难题，主要是因为我们的学。说。课间，师生尽量用普通话交谈。我还鼓励学生把普通话带回家里 带到社会，时时处处坚持说普通。生有几点不利因素 ...