导学案在初中英语“先学后教”模式中的应用之我见。
德江县实验中学王勇。
摘要“先学后教”教学模式作为我校英语教学改革主题，立足我校实际，借鉴了成功学校的教改先进经验，大胆尝试，积聚全组之力编制导学案，注重与时俱进，不断反思完善，课堂变得生动起来，教学质量稳步提升。
关键词先学后教自主学习导学案**学习。
培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，变传统教学的满堂灌的“要我学”为学生自主学习、积极动手做、动脑思、动耳听、动口说的“我要学”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中必须研究和**的一个重要课题。在教学实践中，先学后教是探索解决教学困惑和难题的有效途径之一。
2024年秋，英语组申报课题《初中英语“先学后教”教学模式研究》并获铜仁市课题立项。自此，该校英语教学确立了“先学后教”模式，其宗旨是以学生学会学习，以学案为依托、以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。“先学”在“学案”引导下，学生带着思考在指定时间内自学内容，并完成相应检测性练习。
“先学”为“后教”提供了针对性。贯穿课堂教学的主线——“学案”。其作用是导学和助学。
“后教”：是在学生依据“学案”充分自学后，经过师生、生生之间合作**后的师教生或兵教兵的指导。课堂教学的全过程都体现了在“学案”指导下的两条线：
一条线是充分放手让学生“学”和“练”，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导、引领，体现了教师的主导作用。让课堂教学的全过**正充满学生的学和练的活动，教为学服务，教就会高效，学定会有所收获。
一、导学案的课前设计。
首先通过备课组集体备课，发挥集体的智慧和力量，具体有效地设计出英语学案。学案应包括学习目标，学习重点、难点，知识链接，学习内容，学法指导，学习小结，达标训练等。
1.学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。
2.学习内容的设计不是课本所学知识简单的罗列，而是根据教材特点、学生的实际水平能力，联系生产生活实际，设计成不同层次的问题。
3.学法指导即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等，让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”，尤其是应该编排出合理的知识体系。
4.达标训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。
二、导学案的操作过程。
1.展示学案，确定疑点
教师把学案展示给学生，明确学习目标，学生以学案为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，根据学法指导，主动学习教学内容以及查阅相关工具书。
2.分组讨论，解决问题。
教师在组织学生分组讨论个体疑点时，应该继续巡回指导。讨论时，大家各抒己见，在交流讨论的过程中，学生已经掌握一些基本的教学要点后，再由组长将讨论的结果和疑难问题列出提纲。
3.点拨引导，共同解疑。
经小组讨论解决不了的问题，全班集中解决。在这个过程中，老师真正起到主持人的作用。每一小组把未解决的问题由组长提出来，老师不要急于回答，而是让己解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体同学讲解，教师适当补充点拨，实在解决不了的问题，教师要迅速进行第二次备课，快速确定讲的内容、讲的起点，抓住问题要害，一语道破关键，使学生在渴望解释的心理状态下，明析事理，收到教与学良好效益。
4.反馈小结，知识融通。
根据老师课堂收集到的反馈情况，运用多**教学手段，充分利用幻灯片和动画模式等引导学生归纳和梳理知识，使知识系统化、条理化。通过对比、分析、综合把感性认识上升到理性认识，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
5.达标训练，巩固知识。
在课堂上要限时完成达标训练题，让学生当众批改，以检查学生对学习目标的掌握程度，并及时反馈，针对课堂上没有完成达标要求的学生应做好“周周清”的课外辅导工作。
三、导学案要注意的几个问题：
1.开始讨论的问题要具体，要带有启发性和趣味性，在学生逐步养成讨论习惯后，将讨论问题加深。
2.在课堂上应该充分发挥学生的主体作用，要打破学生顾虑，形成自由讨论的气氛，做到在讨论中有所收获和体会。
3.在讨论中要不断启发学生，在一位学生发言后，还可以请其他学生补充，或者请另一位学生来判断前一位学生讲得对不对，还可以要求学生发表自己的观点的同时说明理由。
4.要从鼓励学生出发，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断并说明理由。同时要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝到成功的喜悦，重新鼓起学习的信心；
5.在讨论结束以后，教师要比较全面地了解讨论情况，要及时对讨论的问题进行小结，要让学生十分明确讨论中的一些有争议的问题孰是孰非，不能得出结论的或现在还没有定论的，要鼓励学生积极研究、探索。
6.教师要有较高的课堂驾驭能力。提倡学生质疑求问，允许学生各抒己见，对教师的课堂调控能力及知识修养有较高的要求，教师要善于处理放与收、问与答、个体与全体、学生与教材等几方面的关系，做到活而不乱，难易适中，高质量地完成教学任务。
先学后教”模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，建立了民主平等的师生关系，教师鼓励学生大胆提出不同的见解，培养学生的想象力和发散思维，允许学生开创想象空间，无论什么问题，都不是把现成答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。在“先学后教”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动口、动脑，发展学生的身体素质和思维能力；课堂上给了学生更多的自学时间，教给了学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打好基础，为实施素质教育提供了有力保障。
先教后学”模式突出学生主体地位，让学生真正学会学习，成为学习的主人，是这种教学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课外作业在教学课堂中得到基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力发展了，教学质量得到较大面积的提高。德江县实验中学被评为2024年度省级“减负增效提质示范校”，也是该县唯一一所获此殊荣的学校。
英语导学案
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